課程思政融入數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)實踐教學的方法探究

文/王麗銘

（黑龍江財經(jīng)學院財經(jīng)信息工程學院，黑龍江哈爾濱150030）

1.引言

大數(shù)據(jù)技術興起于2009年的美國，并迅速在商業(yè)調(diào)查與咨詢行業(yè)發(fā)展起來，讓人們充分認識到了它的魅力。我國是從2013年開始，由15位院士聯(lián)合向中央建議中國應制定大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略，并在發(fā)展目標、發(fā)展原則、關鍵技術等方面做出頂層設計。2015年，各高校開始進行數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)劃，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)開始創(chuàng)辦。[1]2016年，教育部審批通過北京大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、中南大學三所高校開設數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)，2017年達32所，直至2021年的62所，6年共計681所（見表1）[2]，可謂欣欣向榮，前景可期，預計最終可達900所，為社會輸送40萬大數(shù)據(jù)人才。

表1 數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)審批情況

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[3]，對專業(yè)課程的課程思政提出了較高要求。近幾年課程思政已經(jīng)由單獨的思政課程，加強為專業(yè)課的課程思政，將思政元素融于專業(yè)課程的教學中，旨在培養(yǎng)除了具備大數(shù)據(jù)專業(yè)技術，更具備愛國意識、核心價值觀等良好美德的大學生，為社會輸送德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人。

2.課程思政融入數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)步驟

將課程思政融入數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)，需要一步一步去做，從認知高度到實施，從部分專業(yè)課到全部專業(yè)課，從點到面開展。

2.1 提高教師與學生的認識

“十年樹木，百年樹人”，專業(yè)課教師應把教書育人觀念深植于心。教學生知識點容易，培養(yǎng)學生能力難，深入學生內(nèi)心，培養(yǎng)學生價值觀、人生觀更難。教師與學生只有充分認知并做好準備克服困難，才有應對這個難的決心與耐心，才會收獲取得勝利的喜悅。

2.2 師資隊伍的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)專業(yè)比較新，教師多畢業(yè)于計算機等偏離大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)，在知識講解上具有一定難度，再加上要融入思政元素就會更加吃力，故對教師的培養(yǎng)是融入課程思政教育的關鍵一步。一方面，高等學校要將思政教師請進來，共同發(fā)掘思政元素；另一方面，專業(yè)課教師要相互學習，提升專業(yè)課水平，達到兩者的融會貫通，以期達到最佳效果。

2.3 將課程思政融入培養(yǎng)方案的修訂、教學大綱的制定中

高等學校可以通過修訂培養(yǎng)方案來確定數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才（提出目標）、怎樣培養(yǎng)（歸于開設的課程）；同時應修訂教學大綱，把課程思政的培養(yǎng)目標分解到每一門課程中，即在教學大綱的課程知識培養(yǎng)中加入思想培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。這些都有利于課程思政融入專業(yè)課的教學。

2.4 教材改革

目前，高等學校的教材以知識、能力培養(yǎng)居多，近一年有出版社開始出版含課程思政的專業(yè)課教材，但是比較少，而且思政元素的確定不能與學生的實際情況完全符合，所以進行教材改革，是將課程思政融入數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)的一個有效手段。學校可以借鑒當年高職院校比較流行的活頁教材形式，對不同專業(yè)的思政元素以活頁的方式加入到教材中，既方便更新升級，又可以靈活應用，比如加入學生的反響，加入學生認為的思政元素等。

2.5 課程設計的細化

強化教師培訓，把一門課程從整體到具體某個知識點都要設計好，這是一個將教學大綱細化的過程。教師還要精心設計每節(jié)課，對課前、課后和課中進行合理安排，具體到如何將思政元素巧妙融入、如何判斷學生的學習效果等。

3.課程思政融入數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)實踐教學設計

3.1 對教學內(nèi)容的設計

在專業(yè)課程中開展課程思政的最終目的是保證學生社會主義核心價值觀的確立。高校要讓學生從內(nèi)心確立社會主義核心價值觀，并以此為今后的道德標準。對于專業(yè)技術背景濃厚的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術類專業(yè)的學生來說，這種確立不僅僅需要思政教師在思政課上的引導，還需要學生在專業(yè)實踐課程中習得。[4]所以，實踐課程內(nèi)容的設計應是項目式的，也是案例式的，教學內(nèi)容要與實際工作相符，實踐環(huán)境要與工作環(huán)境相近，教師對學生的要求也要與崗位對員工的要求相近，讓學生從工作的角度、以員工的身份、以工作任務的方式去學習。在這樣的過程中，學生會更容易多想、多分析，嘗試以社會主義核心價值觀為標準展開工作、學習，完成對社會主義核心價值觀的確立。

3.2 對教學過程的設計

高等學校可以將課程設計分為課前、課中、課后三個部分。課前設計指教學內(nèi)容的確定，包括知識點的預習、思政元素的設定。課中設計指如何在一個半小時內(nèi)完成復習、課程講解、思政元素的引入及分析、學生的狀態(tài)、課程知識點的學習等內(nèi)容，以及各部分的先后順序、時間占比、教學方法與手段的選擇等。課后設計包括知識點擴展、資料查閱、思政元素的擴展，學生對思政元素的分析、認可、反饋以及對思政的評價等。

3.3 對教學評價的設計

教學評價是教學效果的反饋。知識點學習的反饋相對簡單，通過考核，教師心中就會有數(shù)。到能力的反饋階段，對其進行考核己經(jīng)難以全面了；到了品質(zhì)德育反饋階段，就更難以定量。因為很多東西是潛移默化的，是需要過程沉淀的，所以對于課程思政的考核不僅僅是通過試卷，還應該是全方位的、過程性的，包括對課程思政元素的理解分析，對社會主義核心價值觀的理解及表現(xiàn)，對同學間的、教師間的、輔導員的全方面的了解與考核。只有這樣，教師才能將學生的表現(xiàn)進行量化，與思政元素相融合，從表及里地對學生進行了解、分析。這個過程不僅是學校考核課程思政的過程，也與學校對學生的政治考核、輔導員對學生的了解有著密切的關系。

4.結語

目前，人工智能已經(jīng)成為各個行業(yè)的排頭兵，與之緊密相關的對數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出爆發(fā)式快速增長態(tài)勢。將課程思政融入數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)，有利于培養(yǎng)專業(yè)的大數(shù)據(jù)人才，從而滿足社會需求。