校企合作育人才
——以宣城市工業學校校企合作共建美容美發和形象設計專業為例

解玲玲

(宣城市工業學校 安徽宣城 242500)

近年來，宣城市工業學校不斷深化校企合作，共育技能型人才，為經濟發展提供人力支援，一方面滿足了企業對人才的需求，另一方面也發展壯大了學校的辦學規模和水平。本文以我校與上海蕊莎實業有限公司聯辦的美容美發和形象設計專業為例，簡述我校校企深度合作的方式方法。

一、實施背景

宣城市工業學校創辦于1958年，位處皖南涇縣，辦學以來，學校一直圍繞地方經濟發展開設專業。學校不斷拓展專業開設面，服務社會。目前學校已經擁有12個大類，26個專業種類，覆蓋了一、二、三產業。

自2012年開始，在招生過程中，不斷有學生提出想學習美容美發。因我校沒有該專業，學生或輟學前往美容美發店當學徒，或赴外地其他學校報名該專業。為了滿足學子與其家庭的需求，我校與上海蕊莎實業有限公司經過交流，逐步摸索出校企合作的方式方法，本著合作共贏的要求，校企雙方以共建、共享的方式開辦了美容美發和形象設計專業。

二、主要做法

(一)牛刀小試，共開培訓班

2013年5月，學校充分開展調研，與上海蕊莎實業有限公司合作開辦了“永琪”美容美發短訓班。學生自愿報名，可在畢業前參加，首期共有21名學生，性質類似于崗前培訓。企業安排人員來校授課，教學管理與組織由學校完成，教學的實施及相關教學用品均由企業提供。參加完培訓，學生自愿選擇是否成為“永琪”的一名員工。從教學效果來看，學生的興趣很濃，培訓后的學員也很快適應企業的用工需要，慢慢成長為企業骨干。企業解決了用工荒，家長滿意學生的就業穩定，學生實現了自己的愿望。

(二)逐步發展，共同招生

2015年，在多方面條件均比較成熟的情況下，我校與上海蕊莎實業有限公司決定高一開設課程，正式辦班。師資、教材、專業技能教學實施由企業提供，實訓場館及設施以及其他公共基礎課、專業理論課由學校提供。雙方開始了第一次嘗試。首期采取“冠名”班的形式，雙方共同面向有意向的在校生，開展技能培養，畢業后可以選擇留在企業工作，享受企業給予的學費補貼。企業參與招生工作，安排人員作為實訓指導教師來校指導學校采購實訓設備。學校對參加培訓的學生實行統一的教育教學管理。

(三)共建基地，共建專業

2016年，為解決學生往返企業實習的交通困難問題，企業在涇縣投資成立實訓基地，既對外營業，也承擔學生的實習實訓工作。校企共建實訓基地，即方便了學生工學交替，也使學校教師可以深入了解企業實際經營流程，方便師資水平的提升。

在此基礎上，學校完成了專業的正式開設、招生工作，年招生約30人，在校生規模達100人。上海蕊沙實業有限公司與學校雙方，共同協商專業課建設、教師的配置、校本教材的開發以及學生綜合素質的評估。學生因為有了穩定的校外實訓基地，實訓時長及安全得到了保障，技能提升很快。在自己學校的實訓基地工作，學生有真實的工作經歷，一方面更加珍惜讀書的機會，另一方面又能很快適應新崗位、新公司，能迅速地獨當一面。

企業富有實踐經驗的技術骨干、管理人員，長期在校兼職，補充了職業學校新設專業師資欠缺的短板，也解決了學校教師與實際生產相對脫節的問題，讓專業教學符合企業實際，提高了教學成效。在兼職教師的帶動下，學校專任教師也迅速成長起來，技能水平得到了有效提高。企業也收獲了技能型人才。學生可以迅速適應新崗位，即解決企業新員工需要較長崗位適應期的問題，也幫助學生解決了在“學生”向“員工”轉變過程中的心理問題。

三、成果與成效

美容美發和形象設計專業在沒有企業參與的情況下，僅憑學校開設，是很難把握市場脈搏的，很難培養出滿足社會需要的學生，并且還缺乏科班出身的師資。校企合作，能揚長補短，發揮雙方的優勢，迅速取得成效。

技能水平大幅提升。2017年，我校美容美發和形象設計專業學生首次參加省中職技能大賽“標準卷杠、男士無縫推剪造型”項目，榮獲二、三等獎。2019年再次獲得該項目省級二等獎。學生技能水平提升很快，進入企業實習崗位后能夠較快適應工作環境。

培養水平有效提高。該專業教師從無到有，從業余到精通。比如丁老師經過跟崗實習，已經成長為專業帶頭人，獲得高級美容師資格，在上海國際美容美發大賽中獲得三等獎。美容美發實訓基地被評為市級校企合作示范基地。我校該專業的培養能力、培養水平得到了顯著提高。

創新校企合作模式。如何才能實現校企合作，校企雙方如何才能深化合作，美容美發和形象設計專業的校企合作模式可以借鑒。該專業在校企雙方近5年的合作中，不斷發展壯大，校企雙方一致探索達到雙贏的合作模式。從崗前培訓班到短期培訓班，再到聯合開辦專業，校企雙方在人才培養模式、實訓基地建設、師資隊伍培養、教學質量監控等方面做出了有力的探索，最終能夠指導其他專業開展校企深度合作。

四、體會與思考

引企入校，校企共建專業對校企合作雙方都是新事物，在建設過程中也出現了一些問題。首先是企業經營者的經營生產受到影響。學生實訓消耗了大量耗材，以及學生前去實習，無形中對企業正常經營產生影響，因此企業家要有投身教育事業的“慈善家”情懷。學校也要提供必要的實訓耗材，合理安排實習時間，否則無法協調企業利潤與教學的矛盾。評價機制方面，企業培訓更看重學生的技能水平，對學生的職業道德、職業素養只有要求，沒有具體的培養方法，對學校較大力度的培養上不夠用心。育人有一個水滴石穿的積累過程，需要時間，不斷去影響學生。學校必須立足長遠，為學生的終身發展考慮，既要育人，還要在就業質量、創業能力等方面加以重視。這也是校企雙方對目標的追求不一致導致的矛盾。因此雙方必須找到合理的評價機制，注重對學生品德的培養，注重對學生創新能力的培養。

建立企業、學校或其他社會組織共同參與的辦學機制，無疑是突破職業學校發展瓶頸的重要方式之一。校企雙方如何深化合作，既要看雙方最大的誠意，也要雙方舍棄一些單方面的利益，本著“利他”思維，開展校企合作，共同育人。學校要在教育方面發揮主體、主導作用，企業要有長期投資教育的思想準備。企業只有不做合作辦班的主導者，只做合作辦班的技術提供者，最終才能實現校企結合，合作建設、合作育人、合作發展，共同培養出技能型高素質人才。