信息化環(huán)境下關(guān)于特殊教育理念的思考

崔伯建

摘要：在教育信息化的時代背景下，特殊教育的教育方式和教學理念也在發(fā)生著大轉(zhuǎn)變。本文從教學觀、資源觀和實踐觀三個方面，闡述在信息化背景下有關(guān)特殊教育的思考、探索和實踐，從“教”與“學”觀念的轉(zhuǎn)變，到特教數(shù)字資源的建設(shè)與應用，以及實踐中特教信息化目標的設(shè)定，探討特教信息化發(fā)展的有效途徑，以期為特殊教育信息化發(fā)展提供服務。

關(guān)鍵詞：教育信息化特殊教育理念思考

隨著中國社會的飛速發(fā)展，教育現(xiàn)代化不斷被劃入國家政策和地方教育發(fā)展的規(guī)劃之中，是堅持走傳統(tǒng)教學的道路還是走教育信息化的道路已是不辯自明。

近年來，系列教育信息化政策的頒布，為教育現(xiàn)代化指明了方向。在不久的將來，特殊教育的教育對象，也將完全融入到信息化的社會生活之中。

一、信息化環(huán)境下的特教教學觀：從“教學”到“教”與“學”

我們一直以來都在研究“教學”，更多地關(guān)注“教”的方法，傳統(tǒng)教學是知識的“傳授”和“搬運”，強調(diào)教師教的過程和學生對知識的“識記”，學生的“學”是被動的，過程以單向傳輸為主;在信息化環(huán)境下，我們要去研究學生怎樣“學”，培養(yǎng)學生自主學習的能力。從課堂實踐來看，傳統(tǒng)課堂忽略了“學”的體驗，這與現(xiàn)代教育理念中的個性化、創(chuàng)造性、主體性格格不入，亟待改觀。

特教學生學得慢、忘得快，教師教學如同“喂飯”，把“勺子舉得高高的”，總是覺得他們喂都喂不飽，讓他們自己吃就更加吃不了、吃不好，對“教”的關(guān)注度遠勝于“學”。那么，信息化環(huán)境下特殊教育學校的學生真的不能完成智慧學習嗎？答案當然是可以的。隨著學生年齡的增長，特教學校的學生在學習能力、思維能力、感覺統(tǒng)合、言語等各方面雖達不到同齡普校學生的水平，但也是在不斷進步和發(fā)展，實踐證明信息化“降級學習”是可行的，即根據(jù)班級學情，降低信息化應用年級，適用即可。

特殊教育學校的學生，對學習要素的需求也是特殊的。個別化教學、分層教學是特殊教育學校的主流，而信息化可以高效地滿足特殊教育這一需求，具體表現(xiàn)在以下三點：

（一）特教課堂教學手段多元的實現(xiàn)

信息化條件下的現(xiàn)代課堂，教師和學生們有了豐富的教學手段和資源，如智慧黑板、智慧課堂、VR虛擬現(xiàn)實、人工智能、電子書等，教學手段的多樣化，讓課堂教學充滿了活力，學生更容易理解知識內(nèi)容、對學生更感興趣。利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行安全教育和紅色教育給學生以環(huán)境沉浸感，這種體驗勝過教師的千言萬語。學生在學習過程中，內(nèi)容是可以自選的，提問是由感而發(fā)的，解決問題是自我探究的，這樣的教學手段受到學生的歡迎，這樣的學習方式，激發(fā)了學生的學習積極性，實現(xiàn)了高效的課堂學習。

（二）特教泛在學習的實現(xiàn)

泛在學習，是不受時間和地點的自主化學習，它是在信息化環(huán)境下的一種新型的學習形式。當前在特殊教育教康結(jié)合理念下，這種泛在學習理念非常契合特教教康理念，學校可以制作微課、短視頻等多種形式的學習資源，通過信息化渠道提供給學生和家長，這樣大大豐富和拓展了學習和康復的內(nèi)涵和外延。

泛在學習模式是一種高效的特教教學策略，是對課堂教學的延伸、內(nèi)容的豐富以及視野的拓展，它能夠很好地實現(xiàn)與生活要素的緊密結(jié)合，必將在特殊教育領(lǐng)域有很好的發(fā)展空間。

（三）面向特教學生核心素養(yǎng)的STEM教育嶄露頭角

STEM教育是將科學、技術(shù)、工程與數(shù)學進行有機融合的一種教育形式。結(jié)合特教學科中的實驗課、科學課、生活技能課和職業(yè)技能課等，STEM教育模式能讓我們的學生在教師創(chuàng)設(shè)的探究活動中，培養(yǎng)動手能力、生活觀察能力、語言能力和生活自理能力。

談到創(chuàng)新教育和人才教育時，特教老師們總是感覺其與自己距離很遠，實則不然，科學證明人的身體有很強的代償功能，失去或部分喪失聽覺功能，視覺就會敏銳起來;失去或部分喪失視覺功能，聽覺與觸覺就會顯著優(yōu)于常人。結(jié)合特教學生認知特點和各方面的能力，在特教學校中正確合理地理解和應用STEM教育模式，可以激發(fā)特教學校學生的學習興趣、語言表達和創(chuàng)造力。STEM教育在特殊教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)造不一樣的個性化教學效果。

二、信息化環(huán)境下的特教資源觀：數(shù)字資源將必引領(lǐng)學校資源建設(shè)

共享的數(shù)字資源，是特教學校未來資源建設(shè)的方向，是特教學校高速進步的有效階梯，是特殊教育寶貴的資源。

特殊教育數(shù)據(jù)孤島的現(xiàn)狀將在信息化的發(fā)展進程中走向終結(jié)。特殊教育區(qū)域特性顯著，一校一品;特殊教育強調(diào)個性化教學，一課一風格，這讓特教學校老師們很難在網(wǎng)絡(luò)上找到適合本班本節(jié)課的課程資源，即使偶爾找到，也沒有合理地進行存儲和共享，形成了校與校之間、教師與教師之間各自為政的一座座信息孤島。

信息時代對于資源的利用，強調(diào)資源利用的動態(tài)高效和打破時空限制，注重收集、處理、存儲、共享，進行數(shù)字資源建設(shè)。連接特教學校中的一座座信息孤島，讓老師們一直“踩”著集體“優(yōu)秀資源”再上一層，而不是在自己原有的水平上再上一層，這就是信息化條件下共享數(shù)字教育資源不可替代的優(yōu)勢。

同時，數(shù)字資源為特教學生提供了更多、更便捷的學習機會。特教學?？梢岳梦⑿诺绕脚_，系統(tǒng)地把收集到的教育教學和康復資源共享給學生，這些資源可以讓家長和學生反復使用，讓數(shù)字資源發(fā)揮出其應有的高效性能和實現(xiàn)作用的最大化。

三、信息化環(huán)境下的特教實踐觀：“以解決教與學問題和學生適應未來社會生活為雙主線”的特教智慧教與學模式

（一）特殊教育的智慧教學新途徑

信息化的教學環(huán)境下，可以促使我們創(chuàng)新特教的教學理念和教學方法。例如，在課前我們可以利用信息資源進行微課導學，通過平臺聚焦學生學習過程中凸顯出的具體問題，實現(xiàn)課堂教學前移;課中階段，我們可以在互動中學習和嘗試解決前端問題;課后進行檢測、總結(jié)和反思，根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)確定下一步的教學內(nèi)容。

（二）特殊教育的“五育”融合

國家提出教育要“五育并舉”，強調(diào)創(chuàng)新，特殊教育信息化也必須緊密結(jié)合家庭教育、學校教育，直至融合社區(qū)教育，在特教學生的德、智、體、美、勞各方面積極探索出符合信息化理念的新融合方法。

學校可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生品讀文章意境，感悟紅色精神，懂得安全常識;利用智能手環(huán)監(jiān)測學生訓練實時心率，科學鍛煉，規(guī)避特殊體質(zhì)訓練風險;利用3D技術(shù)幫助學生精細描繪光影;利用信息技術(shù)展現(xiàn)孩子的每一個勞動瞬間，使學生體驗到勞動的快樂;等等。

教育信息化是對特殊教育的一項挑戰(zhàn)，也是特殊教育發(fā)展實現(xiàn)彎道超車的一次重要機遇，為其提供了更廣闊的發(fā)展空間。借助網(wǎng)絡(luò)，特殊教育可以探究適合自身特點的新課堂，使教學不再局限于課堂四十分鐘，而是具有了更加寬闊的視野、海量的資源和無時不在的個性化學習空間。學會在信息化條件下自我學習，也將是我們特殊教育學生未來必須具備的能力。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹