用信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略

李國錦

摘要：教育信息化已經成為教育改革的必然趨勢。筆者通過閱讀大量的文獻并結合自身多年的教學經驗，從當下地理課程學習的現狀出發，深入分析了信息技術對于初中地理探究性學習的巨大價值，并具體提出了現代信息技術和初中地理探究性學習融合的教學策略，以期促進學生全面發展，實現立德樹人的教育目的。

關鍵詞：信息技術地理學習探究性學習教學策略

21世紀的教育正因為信息技術的高速發展發生巨大的革命性變革。自2001年我國基礎教育改革提出要“大力推進信息技術在教學中的應用”，再到最新頒發的《中國教育現代化2035》中提出“充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式”，地理作為基礎教育的必修學科之一，同樣面臨當下信息化的新挑戰。將信息技術和地理課程融合以適應初中生學習、時代發展、教育要求的最佳模式是什么？本文立足于當下初中地理課堂實踐，探究信息技術對初中地理探究性學習的價值，及其在實踐教學的應用策略。

一、初中地理探究性學習課堂現狀

通過閱讀大量關于地理教學現狀的文獻，結合對初中地理教師的訪談調查結果，以及筆者自身的地理教學經驗來看，當下的地理探究性學習課堂主要存在以下三個方面問題：一、教學方式單一，學生興趣不足。初中基礎教育學習階段，地理科目的學習仍處于以教師講授為主，很少組織學生進行合作探究學習。二、網絡信息資源應用不充分。雖然在教學要求中多次提到地理課堂的信息化變革，但是在實際教學中，教師較多采用以教材主，輔之以地圖、地球儀等道具的教學模式，對網絡地理資源的挖掘不夠重視。三、學生對地理學習不重視，態度不認真。

二、信息技術與初中地理課程融合價值

（一）信息技術的應用讓初中地理探究性學習生動形象

地理科學帶有自然科學和社會科學的雙重屬性，既需要通過科學的發現手段探索自然規律，也需要在研究中觀察人文風情，在學科內部具有實現“科學與人文”融合的基礎與優勢。對于這樣一門多變的、多元的學科，學生很難只憑借書本教學和教師的描述就能夠有清晰的認知，完成地理課程的學習目標。因此，在探究學習中借助相關的信息技術，將圖像、動畫、聲音整合，以及時間、空間等信息清晰、完整地展現在課堂中，將靜態的地理知識通過動態的方式呈現，讓學生以更加生動形象的學習方式建構自己的地理知識。

（二）信息技術的應用加深了學生對地理知識生活化的運用

地理知識從來不是概念性的邏輯知識，而是來源于現實生活，最終應用到實際生活中的知識。例如，學生在學習一些區域地理知識、人文風情的時候，借助VR、AR等信息技術可以全景展示地圖，讓學生們仿若沉浸于實景中，不斷加深對知識的理解。繼而也可以在生活中反思一些地理知識的應用場景，創新學生學習方式，培養出會學習、能主動學習及應用知識的新時代全面發展的學生。

（三）信息技術彌補了地理教學缺少實踐探究的不足

地理學科作為橫跨自然科學和社會科學的課程，其對于學生的實踐探究活動，包括實驗、野外觀察、地理觀測等都有相關教學目標要求。但是傳統課堂首先受到教學條件、教學資源等限制，開展地理實踐活動的可行性很低。信息技術引入地理課堂，為地理實踐探究提供了充足的條件，學生可以借用網絡提供的各類學習資源，不管是通過觀看視頻、短視頻直播還是紀錄片等方式都可以充分了解課本之外的地理知識，真正實現了學生們不出家門、無實物地開展地理科學實踐的目的。

三、信息技術在初中地理探究性課程中的實施策略

（一）創建地理知識探究性學習情境

在課堂上營造良好的學習情境，讓學生更好地對知識進行理解。而信息技術能夠起到營造氛圍，提升學生學習興趣的重要作用。在地理探究性教學中，教師可以充分利用現代信息技術，為學生營造全方位的沉浸式體驗，從視覺、聽覺，甚至嗅覺、觸覺等多方面刺激學生，使其對知識產生實體化的感官認知。然后通過課程知識的講述，以及聯系學生在生活實踐活動中總結的一般規律，對知識進行選擇、組織和總結，進行二次認識，讓“感覺”進一步形成對知識的“自覺”。例如，教師在進行“自然災害”章節的講述時，就可以通過播放一些有關地震、洪水、颶風等的視頻、紀錄片，讓學生在視覺聽覺刺激中感知自然災害，引導他們思考這些自然災害的形成原因、形成過程，以及防災減災的原理等。借助信息技術，教師在課堂上可以運用多種新穎手段營造探究氛圍，激發學生學習的自主性，加深對學習內容的認知和應用。

（二）利用信息技術開展學生地理探究性合作學習

在地理探究性學習課程中以地理知識學習為目的，提高學生自主學習的能力。借助信息技術和網絡資源，在地理探究性學習教學中，可以將更多的課堂時間留給學生開展團隊合作學習活動，進行主題探究活動。例如，在進行相關地貌知識學習時，根據不同班級的情況，教師結合學生能力特點幫助學生進行組隊，形成地理學習小組。再借助社交軟件，在課程開始前提前發放課程要求和相關講義，讓各組進行相關知識內容的預習，幫助他們選取合適的地理學習網絡資源，在這一過程中提高學生應用信息技術的能力。在整個學習過程中，最重要的工作是在課前進行團隊的分組，做好關鍵問題的引導，重點關注學生之間合作學習的問題，讓學生在合作中真正實現探究的目的，讓他們學會和同伴分享、交流自己的資源和信息，深化地理探究實踐的意義。

（三）利用信息技術實現師生實時互動

借助現代信息技術，可以實現及時高效的師生溝通，確保教學的順利進行，提高教學質量。例如，師生可以借助現代社交軟件共建QQ學習群、微信班級群，在每次地理課程學習之前，教師可以在群內分享預習任務和自己搜索的網絡學習資源，讓學生在課程開始前進行自主學習。借助信息技術搭建的溝通平臺，學生可以及時獲得教師反饋;教師也可以借此掌握學生的學習進度，對學生進行引導和督促。借助網絡溝通平臺，地理探究性學習的方式更加多樣化，真正實現學生為主體、教師為主導的自主學習型課堂。例如，在關于“降水的變化與差異”知識的學習中，在課前教師可以在班級群內讓學生思考降水如何影響人類生產生活、有哪些具體的形式等問題;與此同時，可以提前讓學生在網上觀看各地區降水分布不同的一些紀錄片，讓學生們主動思考降水區域分布不同的原因。在課上通過知識的講解讓學生對這一知識點有了深入的了解，隨后在線上引導學生利用信息技術，如借用XMind制作思維導圖等方式對降水知識和氣候知識、地形知識進行聯系和整理，打通地理知識間的隔膜，深化學生對于地理知識的認識。在這一過程中，如果學生產生疑問，可以通過網絡實時和教師進行討論，教師也可以通過分享網絡資源的方式對學生自主探究性學習進行引導，提高學生自主探究的動力，不斷提升學習效果。

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責任編輯：唐丹丹