探討互動式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡亦公

摘要：化學(xué)是一門與日常生活密切相關(guān)的自然學(xué)科，其知識體系龐大，對社會的發(fā)展極具重要意義。然而，以往教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象?；邮浇虒W(xué)法是一種可為師生搭建高效互動橋梁的新教學(xué)手段，若教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，能有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科具有涵蓋內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，而初中階段的學(xué)生初次接觸化學(xué)，不僅易對枯燥單一的化學(xué)知識產(chǎn)生排斥，而且在學(xué)習(xí)過程中難以保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，直接限制了化學(xué)綜合能力的提高。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)法以知識傳授為重點(diǎn)，教師與學(xué)生在課堂上相對缺乏互動的時間與機(jī)會，易使學(xué)生的邏輯思維變得僵化。互動式教學(xué)法是一種全新且高效的教學(xué)方式，應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)課堂中，有利于創(chuàng)造師生、生生之間的互動機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提升綜合能力，故需要教師積極應(yīng)用互動教學(xué)法改變師生之間的互動現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量在互動學(xué)習(xí)過程中得到全面提高。

一、在教學(xué)情境中互動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是以引導(dǎo)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使其完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力傾向。在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)以教師順利為學(xué)生講解教材知識為前提，其有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識。由于教學(xué)情境可營造出符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍，符合學(xué)生的心理，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在展示多媒體教學(xué)的優(yōu)越性的同時為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利條件，故教學(xué)情境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑，并且教師通常會在課堂上創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“燃燒和滅火”教學(xué)過程中，對于燃燒的概念與現(xiàn)象，學(xué)生已有一定的了解，教師首先在多媒體設(shè)備上播放“運(yùn)動會開幕式點(diǎn)火儀式”“某地特大火災(zāi)現(xiàn)場”的相關(guān)視頻，通過一正一反的例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解“燃燒”知識點(diǎn)的欲望，集中學(xué)生的注意力。同時，教師嘗試點(diǎn)燃玻璃條、木條，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在此過程中教師概括燃燒的特征：“同學(xué)們，我們在實驗中可以看到發(fā)光與放熱，那么燃燒的特征還有什么呢？”很快有學(xué)生補(bǔ)充道：“是不是還有新物質(zhì)生成？”同時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象與教材內(nèi)容概括燃燒的特征，對燃燒的條件進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分思考后再根據(jù)自身經(jīng)驗與見解提出一些猜想，此時教師適當(dāng)提供一些思路，幫助學(xué)生對“燃燒”的概念與理解上升至理性認(rèn)識。最后，通過多媒體設(shè)備播放“不同材料引起的火災(zāi)及自救”視頻，與學(xué)生交流滅火的方法與火災(zāi)現(xiàn)場的自救方法，使學(xué)生掌握滅火的原理。師生在教學(xué)情境中進(jìn)行互動，可降低教材知識理解難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到有效激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二、在合作學(xué)習(xí)中互動，提高學(xué)習(xí)效率

新課程的改革對教師的教學(xué)方式提出了更為嚴(yán)格的要求，即教師在教學(xué)中要注重師生與生生之間的互動，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提高，尤其是化學(xué)實驗作為化學(xué)這門學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生在課堂上需要動手操作，以加深對知識的印象。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生遇到問題不可避免地需要尋求教師或其他同學(xué)的幫助，通過互動與分析形成思路，以此解決與攻克問題，故教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，一方面是增加生生之間的溝通頻率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識;另一方面則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的整體提升。

例如，在“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)過程中，教師首先演示實驗：將幾滴無色酚酞試劑加入氫氧化鈉溶液中，隨后再滴入硫酸，直至溶液變無色。在演示過程中，教師以“酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)”為主題與學(xué)生展開互動交流，引出中和反應(yīng)的概念與原理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解與掌握中和反應(yīng)知識。其次，教師組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，為各小組布置“中和反應(yīng)的實際應(yīng)用”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可使用教室里的計算機(jī)搜索相關(guān)資料，結(jié)合收集到的資料在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并整理出本小組的討論成果。在各小組討論結(jié)束后，教師與學(xué)生圍繞“中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用情況”展開互動，學(xué)生結(jié)合原理講解中和反應(yīng)得到應(yīng)用的原因，教師適時進(jìn)行補(bǔ)充，以此加深學(xué)生對當(dāng)堂課知識點(diǎn)的理解與掌握，使學(xué)生深刻認(rèn)識到中和反應(yīng)在日常生活中的重要作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動，可形成互相幫助的濃厚學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，使其學(xué)習(xí)效率得到全面的提高。

三、在化學(xué)實驗中互動，培養(yǎng)操作能力

化學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后通過動手實踐進(jìn)一步理解與消化理論知識。雖然，化學(xué)教材中實驗內(nèi)容諸多，但如果在實驗過程中師生缺乏互動，那么學(xué)生不僅無法打下牢固的知識基礎(chǔ)，而且難以促進(jìn)其操作能力的提升。隨著新課程的改革以及教育設(shè)施投入力度的加大，學(xué)生參與化學(xué)實驗的機(jī)會多于之前，教師可在理論知識講解結(jié)束后開展化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行動手操作，同時注重師生、生生之間的互動，以鞏固學(xué)生的基本知識。

例如，在“自然界的水”教學(xué)過程中，這一章節(jié)以過濾實驗為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生實際動手操作后提升相關(guān)能力。首先，教師提前準(zhǔn)備好飲用水供學(xué)生觀察，在觀察過程中播放飲用水生產(chǎn)過程的視頻，就飲用水的生產(chǎn)過程與學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師拿出提前準(zhǔn)備好的實驗儀器，其中包括濾紙、漏斗、肥皂水與純凈水等，為學(xué)生示范“過濾實驗”的操作步驟，在示范過程中與學(xué)生交流操作的重點(diǎn)。其次，教師將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，各小組完成“過濾實驗”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中學(xué)習(xí)與掌握水凈化的原理及常用方式。同時，各小組在實驗過程中結(jié)合教材實驗插圖與筆記討論相關(guān)操作與原理，而教師進(jìn)行巡視，了解各小組的討論與操作情況，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)。最后，各小組在講臺上展示本小組的實驗結(jié)果，師生相互交流實驗情況，一方面是學(xué)生向教師反饋所學(xué)情況;另一方面則是由教師對各組實驗情況進(jìn)行分析與總結(jié)，尤其是結(jié)合過濾操作的要點(diǎn)“一貼、二低、三靠”重點(diǎn)分析實驗不成功的原因，幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課的理論知識，強(qiáng)化其操作技能。師生、生生在化學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行互動，有助于教師了解學(xué)生的實驗情況，有針對性地提供指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)與提升學(xué)生的動手操作能力。

綜上所述，互動式教學(xué)法可為師生、生生之間搭建互動的橋梁，且有助于改善化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，故需要教師充分發(fā)揮該教學(xué)方式的作用，在教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)與化學(xué)實驗中進(jìn)行互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在接受系統(tǒng)全面的理論知識后提升學(xué)習(xí)效率與操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹00249847-785E-4D3F-8A21-78B2952380DF