高中歷史教學中史料實證素養現狀與對策研究

任杰

摘要：歷史學科核心素養，是學生在學習歷史的過程中，逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。史料實證素養作為歷史學科的核心素養之一，要求學生學會通過嚴格的篩選和鑒別，獲取可信史料，據此再現歷史真實，形成嚴謹的態度，同時樹立科學的實證精神。本文從歷史學科“史料實證”素養培養的必要性談起，在理論與實踐相結合的基礎上，探究培養學生史料實證素養的有效策略，從而更好地落實學生歷史學科核心素養的培養。

關鍵詞：歷史教學史料實證素養問題對策

《普通高中歷史學科課程標準（2017年版）》對于中學歷史學科核心素養的五項內容（時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷）做了進一步說明。史料實證作為其中能夠體現學科本質特色的要點內容，在幫助高中生形成良好歷史素養方面發揮著不可或缺的作用。

史論結合是歷史學習的重要途徑，實證活動能夠促使學生與歷史進行深層次對話，促使他們在翔實的史料中找到認識歷史、理解歷史的重要依據，不斷提高自身的歷史思維能力。史料實證教學實踐活動能夠促使學生增強對史料真偽及使用價值的判斷能力，養成自覺實證的社會意識和行為習慣，從而在面對紛繁復雜的社會信息時，能夠做到全面收集整合、分析辨別、準確選擇，在實證意識的引導下形成理性思考能力和求真求實的習慣。

一、高中生史料實證素養現狀

（一）史料實證意識缺乏

學生對于課堂教學內容中的具有趣味性的歷史故事更感興趣，對于這些歷史故事的真偽則不大關心。實地調研結果顯示，高中生普遍存在對歷史了解粗淺、對其真偽缺乏有效辨識能力的問題。許多學生的歷史觀點大都為自身的主觀分析判斷，在進行論述時，他們往往只能進行簡單陳述，極少應用史料佐證的方法展開深層論述，缺乏嚴謹性和科學性。

（二）解讀歷史能力較弱

許多高中生缺乏歷史學科思維，學科知識技能嚴重不足，歷史解釋能力弱，甚至存在對歷史解釋毫無認知的現象。調查發現，約有半數以上的學生認為自己缺乏聯系、分析、歸納、比較、演繹等歷史學科學習技能，在遇到之前未學過的歷史問題時，極容易陷入困惑之中，難以解釋和分析這些問題。筆者通過對教師的訪談得知，許多學生受知識儲備量少、技能素養不足等現狀制約，在歷史學習中缺乏準確鮮明的認知，不具備進行歷史解釋的能力。

二、史料實證素養的培養策略

（一）引導學生自主搜集歷史材料

史料實證應以史料搜集為前提，歷史課程標準也將史料搜集作為重要內在要求，由此可見史料搜集的重要價值。歷史教師需要引導學生全面了解文獻、實物或圖片、歷史遺跡遺址、歷史文學等資料，通過網絡平臺、圖書館等有效途徑搜集史料。如在講授“英國君主立憲制的建立”一課時，學生利用知網、萬方、百度文庫等網絡平臺搜集了很多關于英國君主立憲制的材料，并進行整理，為教材做了很多補充。除了利用網絡平臺，還有一些學生在教師的鼓勵下，從圖書館借閱了很多相關的書籍，如《狄更斯講英國史》《1640年英國革命史》等。學生在搜集史料過程中不僅掌握了有效的歷史學習方法，還形成了深刻的歷史認知，感受到實證學習的樂趣。

史料搜集途徑有從教科書中搜集、從歷史專著中搜集、從專業論文中搜集、從中高考題中搜集史料等。

（二）培養學生的史料鑒別及學習吸收能力

郭沫若在《十批判書》中強調：“材料甄別是研究工作的必要基礎環節，材料不足難以進行有效研究，而材料真偽等其他情況不確定就會比材料不足更嚴重、更危險。因為材料缺乏導致的后果最多是無理想研究結論，材料誤判卻能誤導研究方向，導致錯誤結論，這是極其有害的。”歷史材料繁雜，需要教師針對學生的史料搜集、分析歸納、關聯整合等學習活動加以正確引導，幫助他們正確辨識史學材料的性質、來源、真實性及可靠程度。學生要區分史料的直接性與間接性、主觀性與客觀性，對其歷史解釋價值形成正確認知，為史料實證素養的培養提供有效保障。

（三）借助教科書內容激發學生的學習興趣和歷史思維

歷史教科書是歷史學習的主要工具，是形成史料實證素養的有效載體和重要途徑。當前廣泛使用的人教版高中歷史教科書進行了全新的內容設置和形式編排，采用了許多頗具實證研究價值的歷史材料，使學生的學習興趣被極大激發，為學生理解歷史和解釋歷史提供了依據。教科書中的“歷史縱橫”“學思之窗”“資料回放”等知識板塊使學生們的歷史信息量大增，判斷能力得到極大提高，創新思維得到極大發展。

（四）培養學生“用歷史說話”的意識

歷史學科并非以史料實證研究為根本目的，促使學生深刻把握歷史研究方法及表達方式、用史料說話才是需要重點實現的教學目標。

首先，歷史推理論證活動必須堅持真實性原則，以此確保推理結果的正確性。史實需要經過嚴密實證才能加以確認，真實性就是高效實證的基礎。史實如果不具備真實性就會產生錯誤引導，因此試題常常在此方面設置干擾內容，以考查學生是否具有明確辨識的能力。其次，史料論證過程必須全面充分、精準嚴密，史論結果必須能夠涵蓋全部史實信息，而整個邏輯推理過程所應用到的史料必須具有針對性和充分性，能夠有效揭示出史實和結論之間的深層聯系。

例：（2014年高考江蘇卷第1題）在對天、君、民關系的認識上，原始儒學以孟子為例，主張民貴君輕，董仲舒主張“屈民以伸君，屈君以伸天”。材料表明，董仲舒（）

A.繼承了原始儒學的全部宗旨

B.背離了原始儒學的民本思想

C.背離了原始儒學的仁愛思想

D.摒棄了原始儒學的德治主張

這道試題的考查點是董仲舒的儒學思想，引文顯示出了董仲舒對皇權的鼓吹，他認為神授君權、不可忤逆。這嚴重背離了孟子民貴君輕的重要思想理念，因此A選項缺乏真實性和邏輯性，予以排除。C、D兩項極具迷惑性，偷換論題，其實所給引文并不涉及仁愛、德治內容，因此應當排除。而B選項與所給材料存在內在邏輯關系，雙方能夠相互印證，因此是正確選項。

何成剛在《歷史核心素養的提煉與培養》一文中告訴我們如何培養學生的歷史學科素養：一是教師加大對歷史文學與歷史材料的閱讀量，以深厚的史學素養熏陶感染學生;二是利用好史料實證的教學載體作用，幫助學生形成求真求實的學習能力，對歷史學科的本質特征進行具體反映，體現出歷史學科的獨特思維。在戲說歷史行為泛濫成災的今天，史料實證顯得更加可貴，更為我們提供了堅守的“底線”。今后，期望通過完善頂層設計、編訂新教材、提升教師素質、創新教學模式等教育改革活動，史料實證工作在史料搜尋鑒別、解讀應用等方面能夠變得更加順暢高效，為提升學生的史料實證素養打下堅實的基礎。

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責任編輯：唐丹丹AA130814-1935-45B4-B242-42B3C1169932