核心素養下初中數學高效課堂的構建

陳露霞

摘 要：根據有關研究表明，數學課堂效率影響因素為教學方式、評價內容以及學習興趣等。在數學核心素養教學目標之下，傳統的數學教學模式已然不能提高課堂教學效率和學生的數學核心素養。因此，從課堂設計和評價兩方面入手，提出相關建議，以期能夠提高課堂教學效率。

關鍵字：初中數學;核心素養;高效課堂

初中數學核心素養目標既包括幫助學生掌握數學課本的基礎知識，也包括培養學生的數學思維，提高他們的數學能力。在有限的課堂時間內，傳統數學教學方式以老師為主，能夠有效幫助學生掌握數學知識，但使得學生長期處于被動學習狀態，既影響提高他們數學能力，也不利于培養自主學習意識。

一、設置豐富課堂任務，激發學生學習興趣

課堂任務可以激發學生學習興趣，讓學生主動參與課堂，從而實現在有限的課堂時間內，既能掌握基礎知識，還能形成數學思維的目標。具體而言，在設置課堂任務前，根據學生的學習情況和能力，老師可以明確任務的目標和內容。例如，在教學浙教版八年級上冊數學課本第一章“三角形的初步認識”中的“三角形全等的判定”時，課堂任務的目標是讓學生自己提出三角形全等的判定方式，老師可以先講解書本上三角形全等的判定定理，再給學生布置任務：除了判定定理外，還能用哪些方法判斷三角形全等？

除了思考的任務，老師可以設置實際操作的任務。例如，在教學浙教版八年級下冊數學第 4 章“平行四邊形”時，老師可以讓學生各自準備長方形的紙，通過引導學生回憶軸對稱圖形知識，讓學生用長方形的紙制作出軸對稱圖形;再講解中心對稱圖形的特征，布置任務：讓學生用長方形的紙制作軸對稱圖形。通過設置豐富的課堂任務，既能培養學生自主學習意識，還能活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。

二、開展合作競爭式課堂游戲，幫助學生理解課本知識

合作教學是高效課堂的重要實現方式，通過合作式教學一方面能夠促進學生間相互交流，幫助學生掌握合作學習方法，另一方面合作式教學能夠讓學生能夠相互學習，取長補短以實現個人成長。由于側重合作方式提高課堂教學效率的作用，有的老師更重視小組交流成果匯報，忽略交流過程學生提出的數學問題，有的老師急于完成教學任務，通常會直接告知學生問題答案，而不是引導學生自主思考和討論獲得答案。可見，合作式教學提高課效率的作用還浮于表面，并不能實際提高學生的數學能力。

為此，老師可以根據數學課本知識，組織課堂游戲，讓學生分組完成。例如，在講解浙教版八年級下冊數學第三章“數據分析初步”時，老師可以組織學生分別表演情景劇，再讓學生分別為各組打分，并計算各組表演評分的平均數、方差，找出評分中的中位數、眾數等任務，最后獎勵評分勝出的小組。通過類似合作競爭表演的方式，既能讓學生相互合作，學習他人的優點，也能讓學生樂于參與課堂活動，在活動中理解課本知識。

三、引入“共生”教學方式，培養學生自主學習意識

為實現初中數學核心素養目標，老師應當將學生作為教學的核心，充分發揮學生主動性，培養他們自主學習意識。“共生”課堂就是這樣一種課堂教學方式，它是以提高學生核心素養為目標，重視學生的個性差異，幫助學生進一步發展自身優勢，彌補自身不足;同時，這種教學方式還強調老師在課堂教學中的地位和作用，既要發揮老師引導和輔助學生學習的作用，也要實現教學方式的創新和發展，提升老師的教學能力。

具體而言，“共生”教學方式是先由老師設計課前導學內容和課中檢測內容，再由學生分組完成課前導學和課中檢測內容，老師在課堂上直接展開講解學生完成情況，再組織學生評價各組完成情況。以講解“一元二次方程的解法”為例，老師可根據課本內容和教學目標，分別將一元二次方程的常規解法、特殊解法作為課前導學任務，讓學生通過合作學習了解方程形式與解法之間的關系;再布置相關檢測內容，讓學生完成并總結方程形式與解法間的關系;最后由老師根據學生完成情況，分別評析結論。這種“共生”的教學方式將課前導學與課堂教學緊密聯系，課前導學階段側重培養學生自主學習意識和能力，課堂教學側重幫助學生解決學習難點，提升數學能力。

四、重視課堂過程評價，講解數學難點和重點

課堂評價是老師為鼓勵和激發學生學習興趣，而度學生課堂學習過程和結果的評價。由于受傳統教學觀念的影響，初中數學老師的課堂評價更側重學習結果，而非學習過程，使得初中數學課堂評價存在內容單一、評價分數化等現象。這樣不僅影響老師調整教學方式，還不利于解決學生學習難題，提高學生的數學核心素養。

數學核心素養目標中的數學能力包括發現、分析以及解決問題等方面，學生在課堂中提出的數學問題和表現都能反映他們真實學習情況，老師通過觀察并評價這些學情，能夠及時發現學生普遍存在的學習障礙，并以此作為課堂講解的重點內容，幫助學生深入理解數學難點，從而實現提升學生數學能力的教學目標。

以教學“一元一次不等式”為例，老師在采用以上課堂教學方式，可以增加學生在課堂中表現出來的興趣、合作態度、探索謹慎等作為觀察內容，可以增加學生理解并靈活運用數學概念和公示、訂立和法則的評價內容。通過這些評價內容，既能發揮評價引導學生行為的作用，也能幫助老師轉變教學方式，提高課堂教學效率。

五、提出生活化問題，提高學生實際運用能力

課堂問題是提高課堂教學效率的方式之一，通過提問的方式，一方面可以吸引學生的注意力，幫助學生明確課堂學習任務，另一方面可以引導學生自主思考，培養學生獨立解決問題的能力。

以教學圖形概念為例，老師可以運用貼近學生生活的實物，向講解圖形的特征和本質屬性，再讓學生舉出類似圖形的物品，從而幫助學生理解圖形的判斷方式，體會數學與實際生活的緊密聯系，學會在生活中運用數學知識。

結束語

總之，在核心素養目標下，要提高初中生數學能力，老師不僅應當樹立以學生為教學核心的觀念，還要在實踐中根據學生的實際情況，調整教學方式，轉變課堂模式。以上方式能夠幫助老師創新課堂教學內容和方式，激發學生的學習興趣，發揮學生的自主學習意識，但在實施中，還需要老師付出更多的時間和精力進一步研究解決相關問題。

參考文獻

[1]杜榮國.基于核心素養背景下初中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：221-222.

[2]呂建祥.核心素養下初中數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：224-225.