基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究

楊慧鵬

摘 要：近年來，教育不斷改革，初中英語教育理念的根本宗旨就是“素質(zhì)教育”，核心是要讓教育面向全體學(xué)生，學(xué)生得到全面發(fā)展。英語作為一門通用語言，在生活中司空見慣、比比皆是，但卻是許多學(xué)生難以掌握的學(xué)科，因而，有效的教育教學(xué)方法尤為重要，研究表明，分層教育法適合初中英語教學(xué)需求，教師能夠?qū)W(xué)生因材施教，保障個體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的能力。本文將對初中英語教學(xué)采用分層教育法進行研究分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;分層評價

前言

中國教育不斷發(fā)生改變，這個過程是對教育的完善，時代在前進，教育亦是如此，每一位學(xué)生都要加入義務(wù)教育隊列中，由于學(xué)生的個體差異性，給初中英語教學(xué)帶來較大難度。英語作為區(qū)別于國語的新語種，會給學(xué)生帶來難以理解的困難，按照著名教育家巴基斯坦的“教育最優(yōu)化理論”中的教學(xué)理念，選擇一種能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法是對教學(xué)效果最大的幫助，所以初中英語教師選擇分層教學(xué)法對學(xué)生教學(xué)，可以逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，讓學(xué)生英語成績有所提升。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生不同進行因材施教的一種教學(xué)手段。教師有的放矢地進行教學(xué)實施，為不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求，使全體學(xué)生的知識水平有所提高，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的決心。同時，分層教學(xué)法有助于改善師生之間的關(guān)系，還可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)與隨機應(yīng)變能力。但分層教育法也有弊端，如學(xué)生的心理素質(zhì)不同，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)是積極向上的態(tài)度，分層教學(xué)法可起到鼓勵作用;但有的學(xué)生卻是自卑放棄，則該教學(xué)法可能對學(xué)生造成打擊影響，所以教師要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)再進行分層教學(xué)[1]。

在初中英語教學(xué)中采用分層教育法，能夠發(fā)揮教師在學(xué)生中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，從而幫助提高學(xué)生英語成績，享受收獲英語知識的快樂。然而在傳統(tǒng)教育中，教師講授英語知識后，認(rèn)為學(xué)生只要背單詞，多做閱讀理解，會語法就可以，卻忽略了學(xué)生之間的差異性，不是所有學(xué)生都能全面掌握英語知識，如果教師沒有以學(xué)生實際能力為基礎(chǔ)，盲目按照教學(xué)計劃開展教學(xué)工作，就會導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。教師要做到?jīng)_破傳統(tǒng)教育的思想理念，貫徹“素質(zhì)教育”的核心內(nèi)容，初中英語教學(xué)中正確的采用分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握英語知識，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的具體實施

（一）學(xué)生層次的劃分

在初中英語中運用分層教育法，就要對學(xué)生進行正確有效的劃分，讓每一位學(xué)生都可以有效提升英語成績，教師在分層前，需要對班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行匯總分析，做到了解每一位學(xué)生，知己知彼后進行分層。將學(xué)生分為三個層次，第一層次是優(yōu)等生，即英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這些學(xué)生有著對英語特殊的敏感，所以在學(xué)習(xí)時能快速掌握要領(lǐng)，所以，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就要增加一些拓展知識，讓學(xué)習(xí)的英語單詞融入到生活交際中;第二層次是中等生，是英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，這類學(xué)生可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握英語課本基礎(chǔ)知識，理解教師課堂上述內(nèi)容，這時教師應(yīng)該要求學(xué)生對知識進行鞏固練習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)過的英語單詞，便于下節(jié)課的英語學(xué)習(xí)，不會越學(xué)越吃力;第三層次是后等生，后等生英語基礎(chǔ)不扎實，較其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，無法在較短時間吸收英語知識，那么教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要從基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生回歸課本，能夠吸收課本知識就可以。通過層次劃分，突出學(xué)生之間的個體差異，所以教師不能采用“一刀切”式教育，應(yīng)對不同學(xué)生進行不同教育[3]。

（二）教學(xué)目標(biāo)的層次化

教師結(jié)合“因材施教”原理，針對不同學(xué)生建立不同目標(biāo)，在教學(xué)時，教師不能追求學(xué)生整體性，讓學(xué)生都達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，采用分層教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生專業(yè)能力。教師根據(jù)教材知識框架，正確的對各個層次學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下學(xué)期英語第七單元“Whats the highest mountain in the world？”一課時，分層目標(biāo)如下：對后等生，課前導(dǎo)入本課多媒體課件，激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，并進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教材并記住單詞;對于中等生，引導(dǎo)學(xué)生以小組交流形式練習(xí)本課涉及句式，高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好的活躍課堂氣氛，帶動后等生一起學(xué)習(xí);對于優(yōu)等生，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，能夠熟練地運用本節(jié)知識說一個中國之最，對學(xué)生拓展知識得到有效幫助。

（三）教學(xué)輔導(dǎo)的層次劃分

站在英語角讀書分析，英語課分為聽力、閱讀理解、口語交際三大方面，教師就可以針對學(xué)生對英語薄弱進行劃分。聽力薄弱層次的學(xué)生，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、背單詞，大聲朗讀英語課文，讓學(xué)生平時聽一些英語歌曲，既可以提升學(xué)生英語聽力能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;閱讀理解層次薄弱的學(xué)生，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生每天閱讀一篇英語小故事提升閱讀理解能力;針對口語交際較差的學(xué)生，教師要與學(xué)生多交流，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，有效提高學(xué)生口語交際水平。對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)教學(xué)，進一步增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，也加深學(xué)生對英語知識的理解，解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題[4]。

（四）建立分層評價的

“教書育人”要求教師不以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，教師的評價要具有價值性與激勵性，利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進步，及時找到學(xué)生的優(yōu)缺點，針對不同層次的學(xué)生以不同的起點進行評價。對于后等生，教師應(yīng)該對學(xué)生做出鼓勵性評價，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)樹立信心，有不放棄的精神，學(xué)生不要注重英語成績，要看學(xué)習(xí)進步成果;對于中等生，不僅要進行鼓勵性評價，還要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足之處，及時解決問題;對于優(yōu)等生，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行肯定及表揚，但教師要掌握分寸，不能使學(xué)生因為評價而驕傲，正確引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力，突破自我才是評價的目的。

結(jié)論

分層教育法對初中英語教學(xué)有巨大的幫助，讓教師以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異展開教學(xué)，以學(xué)生為中心進行分層，對層次化實施不同的教學(xué)目標(biāo)、課后輔導(dǎo)以及導(dǎo)向性評價，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)習(xí)好的學(xué)生專業(yè)水平。因此，初中英語教師應(yīng)該利用層次教學(xué)法教學(xué)，進而讓學(xué)生成績有所提高，重新找回學(xué)習(xí)英語的自信，享受收獲英語知識的快樂，解決學(xué)習(xí)英語難題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉同琴.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2021（28）：4.

[2]冷丹晴.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].新課程，2021（17）：112.

[3]陶春麗. 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[C]//.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（一）.，2021：343-344.

[4]吳維民.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].課程教育研究，2020（41）：42-43.080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5