落實“雙減”政策,提高小學生語文作業質量

完瑪才讓

摘 要：隨著教育體制的不斷深化，“雙減”政策的推出對現代化教育工作進行了一次科學的“洗禮”。將傳統的教育理念進行系統的改革和完善，在作業的布置方面提高其質量的同時將其內容進行壓縮，確保在不大量占用學生課外時間的基礎上將時間進行充分的利用，合理布置作業。以“雙減”政策為基礎，創新新型的小學語文作業形式以提高其整體教學質量。

關鍵詞：落實;“雙減”政策;提高;小學生;語文作業;質量

引言

落實“雙減”政策，科學的提高小學語文作業的質量，充分了解到班級學生的實際情況，將有限的課后時間進行充分的利用。同時對于小學生的教學計劃不易過于嚴厲和死板，小學生各方面的能力都處于初級階段，教師可以抓住學生們的性格特點將其與作業相結合，預留不同形式的作業以提高學生學習的興趣。

一、落實“雙減”政策后小學語文教學仍然存在的問題分析

為加快現代化教育體質的改革和完善，近年來國家教育部門根據各階段教育工作的實際情況提出了科學的“雙減”政策，同時根據各階段教學工作的實際情況進行系統的分析和研究。基于“雙減”政策下的新型教學模式和教學方案一直都在不斷的更新，但實際所表現出的效果卻并不明顯。其中有些地區在落實相關政策時并未結合地區教學工作的實際情況進行系統的分析和研究，有些學校照搬照抄“雙減”政策中的規定內容來進行管理和要求，其中有些基本的政策大綱只具有一定的代表性，在實際落實方面還需各地區教育部門根據實際教學情況來進行系統的調整和完善，如果只是簡單的搬運和摘抄很有可能出現“教學事故”。同樣還有些學校對于雙減政策并沒有明確的態度，有些學校并未按照其中的要求進行落實規劃，依然采用最傳統的教學方法來進行相關學科的教學[1]。

以小學語文學科教學為例，相關調查數據顯示很多學校在接到關于“雙減”政策的文件時，對于語文學科其中不必要的知識內容和作業數量并未有所減少，這其中一大部分問題來自于教育部門和學校，而另一部分則來自教師。傳統教育理念導致很多教師在接受新型的教育理念和教學方案時表現出極大的排斥心理，他們單純的認為只有最原始的教學方法才能夠快速提高學生的學習成績，并且對學生成績和語文知識應用能力的提高有著很大的作用。這種落后的教育理念直接干預了“雙減”政策在小學語文教學工作的落實。還有些教師對于“雙減”政策的理解過于片面，在沒有系統了解的情況下他們只認為所謂的“雙減”就是減難度、減題量，導致在實際的落實中語文教師直接將作業的題量縮減一半甚至更多[2]。

對于語文作業質量的提高有些教師沒有重視的態度，部分教師認為只有將課堂時間用好、將課堂的教學效率進行提高就能到達到教育的最終目的，而作業的布置只是對所學知識的復習和鞏固且在布置作業時進行簡單的抄寫和背誦就可以。這樣一來教師在布置作業時不僅沒有考慮到學生的實際情況，而且在實際布置上也未進行系統的研究，最后所留作業數量過多、難度過大。在落實“雙減”政策的基礎上要想提高小學生語文作業的質量就必須將其中所存在的問題進行系統的解決和完善，在解決完善的基礎上進行科學的作業設計和預留[3]。

二、基于“雙減”政策，如何快速提高小學語文作業質量

首先各地區教育部門應加強對國家教育部門下發的“雙減”政策的解讀力度，根據“雙減”政策中所提出的具體要求并結合地區實際教育教學和經濟發展情況進行科學的改革和完善，基于“雙減”政策提高語文教學的綜合教學質量，創新新型的小學語文教學模式。相關教育部門定期對各地區小學進行抽查，其抽查的重點應以“雙減”政策的落實和作業質量的實際情況為核心，了解現代化語文教學工作的實際情況，如果發現問題應及時幫助其進行科學的改正和完善。同時提高對小學教師的培訓力度，其培訓的重點以“雙減”政策的解讀和落實為主，革新傳統型教師的教學思想，在不排斥傳統教師教育理念的同時將其與現代化教學要求和方法進行科學的融合。對相關教師提出明確的教學要求，將一些優秀的教學案例講授給每位教師以供其借鑒。

其次教師應根據“雙減”政策中的相關管理條例科學的規劃小學語文作業的布置，根據課上實際講授的內容將課堂教學放于首位，并且在設計教學計劃時規劃出本節課大致的作業內容。教師應系統的了解“雙減”政策中的核心要求，在保證作業質量的同時科學的減少作業的數量，將作業內容進行壓縮。在現代化教學中應將現代化教學設備充分與教育教學工作相結合，在不同教學環節中充分發揮現代化教學設備的重要作用。以小學語文作業為例，教師可將一些機械抄寫的內容改成網上視頻的觀看，或網上答題的模式，充分發揮互聯網教學的優勢。對于以視頻形式的作業可以利用雙休日組織同學一起觀看，并以視頻會議的方式組織同學進行觀后的討論，這樣不僅可以減少學生假期無休止的課外輔導時間，同時還能夠將假期的時間充分利用，小學語文作業質量的高度不在于學生寫多少、背多少，而是他們能夠真正從中吸取多少。

教師在教學工作中應充分了解班級學生的實際語文學習情況，了解不同學生的不足之處。在課堂教學中可以采用統一教學的形式，但在作業預留方面可以科學的“區別對待”，針對不同類型的學生預留不同形式的作業。其目的是讓學生將所學知識進行科學的鞏固，將未學會、未掌握的知識通過作業的形式進行掌握。教師還可根據學生的實際情況分配學習小組，小組成員中由成績較好的學生和成績相對較弱的學生組成，通過網絡平臺讓學生建立線上學習群組，通過這種學習方式讓學生能夠互幫互助以培養其自主學習的能力。教師定期對學習興趣小組的同學進行學習成績的抽查，同時還可安排一些課外閱讀的作業，讓每小組就一本讀物進行觀后感的談論并將其小組討論結果進行匯總，由教師組織時間并由各小組成員推出一名學生進行發言。

三、結束語

落實“雙減”政策，提高小學生語文作業的質量應多方面進行綜合的考慮和研究，在不改變原有的教學理念的基礎上將無關緊要的教學內容去除，根據學生的實際學習情況進行作業的布置。提高教學質量并不是將作業的內容安排的多么完美，而是讓學生在完成作業時能夠將所學知識進行有效的鞏固、復習和應用，通過高質量的語文作業來提高學生的自主學習能力。將“雙減”政策下的教學真正發揮到極致，通過高質量的作業布置來為學生創造充裕的課后學習時間。

參考文獻

[1]馮濤.基于雙減政策背景下初中語文作業優化與管理分析[J].少年寫作，2021（17）：0060-0061.

[2]陳博.“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法[J].現代教學，2021（21）：36-37.

[3]徐茜.多元智能理論下小學語文課外作業優化策略探究[J].文學少年，2021（32）：0076-0076.