小學低年級語文識字的趣味性教學探析

徐媛

摘 要：識字是小學語文學習的開始，也是獲取知識的重要保證，掌握了一定的識字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅實的基礎。但是在實際的小學低年級識字教學中存在一些問題，如識字教學程序化、形式化，導致學生的識字學習興趣不高，自主識字意識淡薄。基于此，以下對小學低年級語文識字的趣味性教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;趣味性教學;探析

引言

根據小學語文的相關教材內容以及對小學生識字量的相關要求，需要教師在低年級階段將主要教學方向定為識字學習，進而能夠使學生對于要學習的基本漢字做到認識、熟悉以及靈活地掌握。低年級階段的學生，其學習能力及記憶能力都相對較強，對于學生進行識字學習有一定的優勢，但是由于學生對所學知識的遺忘率較高，因此，就需要教師幫助學生做好復習和鞏固，使學生更加牢固地對知識點進行掌握。

一、結合學生生活，趣味識字

我們所學的漢字并不僅僅出現在語文課本上，還廣泛存在于日常社會生活的各個方面，因此小學低年級語文教師應當轉變自身的教育理念，調整與優化自身的教育做法，將局限于教材、課本的教學拓展為聯系學生已有的社會生活實際。這樣一來，學生所學到的漢字便與實際生活之間建立起了密切的聯系，學生可以邊感知生活，邊學習漢字，兩者相得益彰。例如，筆者在語文教學實踐中會鼓勵學生認真觀察生活中的事物，要對出現的文字進行識別與記憶。有的學生在商店的廣告牌上看到了“小吳電汽”，這四個簡單的漢字都是學生之前學習過的，可是，連在一起是什么意思呢，對此，筆者開展了趣味識字探究活動，探究生活中出現的字所表達的意思，學生迸發出探索的熱情。又如，學生還會發現生活中有些漢字運用并不規范，導致時常會出現一些錯別字的情況。像有的學生在小吃店的招牌上發現了“豆付腦”的字樣，但其實正確的寫法應當是“豆腐腦”;有的學生在家具商場中也發現了錯別字使用的情況，像“安裝家具”寫成了“按裝家具”……針對此情況，筆者開展了找錯別字比賽，展示日常生活中常見的錯別字，讓學生分析。找錯別字活動讓小學生收獲較多，他們意識到了寫錯、用錯漢字是一件不規范的事情，而這都將引導他們加強學習與檢查，避免自己在漢字的書寫與應用中也出現用錯的情況。可以說，在生活中帶著一雙善于發現的眼睛去觀察漢字，去學習漢字，不僅可以使學生將在課堂上學過的漢字得到進一步的復習與鞏固，而且也促使學生接觸到一些嶄新的漢字，擴充了其漢字學習的儲備量，而這都共同作用于學生，以一種貼合生活的趣味化的方式理解與掌握漢字，可以切實優化學生的漢字學習效果。

二、結合學生的特點，采取形象的教學手段

對于小學低年級階段的學生來講，其具有年齡較小，并且對新鮮事物具有較強的學習熱情以及注意力較差等多方面的特點。因此，在為學生開展識字教學的實踐活動當中，教師應當結合學生的思維特點，對課堂教學內容進行相應設計，進而能夠借助直觀形象的文字圖畫模型，或通過識字卡片有效幫助學生對新學的生字內容進行進一步的學習。例如，在學習部編版二年級語文上冊的《黃山奇石》一課時，教師可以制作一些生字卡片，幫助學生掌握多音字“省”。以不同的文字圖畫展現出不同讀音下不同的文字含義。通過對生字的字形和字義進行相應的分析和講解，加深學生對生字的理解。通過采取形象化、生動化的教學手段完善課堂教學，提升學生的學習興趣以及課堂教學效果，進而有效提高識字教學的實效性。再如，在學習部編版一年級語文上冊《日月水火》一課的“山、石、田、禾”時，教師可選取一些實物模型，向學生直觀呈現一些事物實貌，引導學生觀察事物的同時學習生字，比較分析實物與漢字的共同點，讓學生在觀察比較中明白象形文字的特點。通過觀察比較，使抽象漢字具體化，既加深學生對漢字字形的認知，同時激發學生探索漢字奧秘的積極性，提高識字教學的實效性。

三、利用生活資源，開展生活化識字教學

漢字來源于現實生活，是在長期的實踐積累中總結出來的，富有生活氣息。所以教師在開展趣味性的識字教學時，要善于利用生活這個大舞臺，將學生的識字和身邊的生活有機結合起來，提高學生的識字效果，豐富學生對識字的生活化理解，增加學生的識字量。在實際的識字教學中，除了利用好課本內容之外，還要善于拓展延伸，從學生熟悉的身邊事物出發，可以是教室里張貼的名人名言，也可以是行為規范條例，或者校園里的公示欄等，向學生發問：“誰會讀教室里的這條標語？是什么意思？”學生在認真思考和爭先恐后的回答中，識字教學的目的也就達成了。可以讓學生積累自己每天學到的生僻字，分享自己的識字收獲，與同學互動交流。同時，在家長和教師的共同幫助下，引導學生從生活中識字，做生活的有心人，緊密聯系生活實際，借助生活經驗探索適合自己的識字方法，加強理解，讓低年級學生在家庭和社會大環境下開展趣味性的識字學習。

結束語

在小學低年級語文識字教學中，趣味教學設計是提升教學質量的有效手段，可以為學生未來的學習及發展提供良好助力。教師在教學中應通過多種教學方式的靈活運用，并對自身現有的教學方式進行充分的改進與創新，完成高效課堂的良好構建。“以人為本”是教改中提出的新要求，識字寫字課堂要圍繞學生進行教學措施的優化，以學生的感受為第一要素，狠抓教學質量，利用文字教學完成對學生核心素養的培養。

參考文獻

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