聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的有效應(yīng)用

李喜婷

摘 要：數(shù)學(xué)游戲可以幫助學(xué)生減輕各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，促使學(xué)生帶著熱情探索數(shù)學(xué)知識，掌握具有抽象性的數(shù)學(xué)知識并加以利用，彌補聾生的生理缺陷并提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對各階段教學(xué)方案進行針對性優(yōu)化，巧用游戲教學(xué)方式給聾生帶來新穎體驗，將聾生學(xué)習(xí)興趣與潛在能力做到有效激發(fā)，使得聾生形成具有創(chuàng)造性的思維，聾生才能在快樂學(xué)習(xí)中提高自身數(shù)學(xué)能力，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，從而做到持續(xù)發(fā)展。本文對數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進行深入分析，提出數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用策略，力求為聾生未來成長夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;聾校小學(xué)數(shù)學(xué);游戲素材;

一、數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）消除學(xué)習(xí)恐懼心理

好玩是小學(xué)生的天性，聾生也不例外。但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師采用標簽式知識解讀方式將基礎(chǔ)知識傳遞給聾生，而聾生面對新知識無法透徹理解，容易產(chǎn)生畏懼心理，出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)問題。與此同時，部分教師選用固化方式完成知識講授，如在分析和演示中，聾生不能快速理解，知識掌握不牢固，甚至是一塌糊涂，何談學(xué)以致用。在此形勢下，數(shù)學(xué)游戲進入課堂，讓聾生能帶著熱情參與其中，親自對數(shù)學(xué)知識進行多元驗證，從而對知識有進一步理解，自然懂得如何正確與靈活使用，聾生以往產(chǎn)生的學(xué)習(xí)恐懼心理也逐漸消散。

（二）激發(fā)聾生數(shù)學(xué)思維

游戲活動能夠吸引聾生，在參與和體驗過程中，聾生并不會一下子便知道游戲結(jié)果，而是需要憑借自身能力與思維去獲得成功。在數(shù)學(xué)游戲中，聾生體驗感得到增強，可以從不同角度去思考，同時尋找到游戲當中的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動自身數(shù)學(xué)能力去尋找解決游戲中所遇困難的多條途徑，從而使聾生思維能力得到極大程度提升，呈現(xiàn)出發(fā)散性與開放性。

二、數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材游戲素材，保證教學(xué)有效性

在聾校數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)避免游戲偏離教學(xué)目標而無法發(fā)揮出游戲教學(xué)應(yīng)有的作用，保證教學(xué)方式與各階段教學(xué)目標相契合，保證知識傳遞過程具有趣味性與針對性，應(yīng)以教材為設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的出發(fā)點和科學(xué)依據(jù)。一是考慮到聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方式與普通教學(xué)不同，教師應(yīng)巧用數(shù)學(xué)樂園、數(shù)學(xué)游戲等模塊，引導(dǎo)聾生在游戲中強化綜合與實踐能力。教師會對課堂進行精心預(yù)設(shè)，深入分析和研究教材相關(guān)內(nèi)容，對其中的數(shù)學(xué)游戲資源進行準確挖掘與有效提取，從而設(shè)計出與聾生接受水平相符合的數(shù)學(xué)游戲。二是考慮到聾生存在心理缺陷，而且語言表達也存在一定困難，特別是在注意力與感官能力上略有不足，所以游戲設(shè)計必須具有趣味性與合作特點。例如，在學(xué)習(xí)與“位置”相關(guān)的內(nèi)容時，教師站在聾生角度考慮，首先，運用手語方法編排了有“左右”位置的兒歌，同時設(shè)計模仿類游戲，鼓勵每位聾生參與其中。其次，教師開始用動作演示，聾生會舉起左手，抬起左腳，向前邁一步，又后退兩步，增強聾生位置體驗感。最后，教師引導(dǎo)聾生站成四排，握握位于身后位置的同學(xué)的手，又輕輕拍拍前排同學(xué)的后背或者肩膀，將教材當中有運用價值的游戲素材充分挖掘與合理利用，使得游戲教學(xué)極具科學(xué)性與有效性。在動作演示下，教師運用多媒體等設(shè)備將全班學(xué)生所在位置在圖片上進行標注，同時將座位轉(zhuǎn)換為簡單的坐標軸，標注出小明同學(xué)的位置在（4，5），而小明同學(xué)右后方為（5，4）。

在此基礎(chǔ)上，教師將兒童樂園、溜冰場、馬場等放在坐標軸上，聾生馬上能夠準確指出并表達各自所在位置，輕松掌握所學(xué)知識。教師還鼓勵聾生參與五子棋游戲，掌握位置之間變換特點，同時講解圍棋棋盤，運用圖文和手語方式講述圍棋坐標及通行記法，增添課堂趣味性。

（二）融入生活類元素，開展游戲化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識從生活中來，與日常生活有極為緊密的聯(lián)系，而聾生部分感官缺失，導(dǎo)致其理解能力不足，在溝通上也存在問題。教師應(yīng)結(jié)合聾生實際需要、成長特點和思維特征來設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，走出固有教學(xué)模式，讓教學(xué)方案與聾生學(xué)習(xí)特點相符合，聾生才能將數(shù)學(xué)知識與實際生活進行巧妙結(jié)合，對熟知問題做到多元分析，進一步理解并吃透所學(xué)知識，并能靈活與準確運用知識與技能解決不同數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的內(nèi)容時，教師通過充足準備將教室布置成一個小型超市，將聾生座位區(qū)域劃分為服裝區(qū)、食品區(qū)和日用品區(qū)等不同功能的區(qū)域。教師在各區(qū)域當中放置好商品圖片與價格，鼓勵聾生充當收銀員、顧客與不同區(qū)域服務(wù)員，同時向顧客和收銀員發(fā)放不同面值的人民幣，為游戲教學(xué)帶來便捷。教師首先扮演顧客，在聾生座位代表的區(qū)域內(nèi)選擇所需商品，教師會指向鉛筆并用手語詢問單價，聾生會根據(jù)圖片上標注價格運用手語來完成回答。教師又用手語表示需要買2支，充當服務(wù)員的聾生會遞給教師2支鉛筆。其次，教師走到收銀員位置，接著用手語詢問“2支鉛筆多少錢？”，聾生會馬上計算出5元，教師拿出20元錢，聾生立即開始換算，找零15元，成功完成整個購物游戲。最后，教師鼓勵聾生進行角色互換，可以自行選擇商品并找服務(wù)員結(jié)賬，使得聾生可以靈活運用所學(xué)知識去解決購物類問題。在數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用下，聾生對元與角之間換算關(guān)系能夠準確掌握，也對生活當中購物流程有了一個具體實際的了解，反應(yīng)能力與計算能力都得到了有效鍛煉，在輕松愉快的課堂中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

游戲化教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為提升各階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時對聾生數(shù)學(xué)能力的提升帶來有力促進。在聾校數(shù)學(xué)課堂中，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，秉承以生為本先進理念，借助教學(xué)創(chuàng)新將聾生潛在能力進行有效激發(fā)，聾生將在游戲當中掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)玩中學(xué)。教師還需從聾生真實需求入手，設(shè)計多元、有趣的游戲，培養(yǎng)聾生競爭意識與創(chuàng)新意識，對其未來各階段成長有所促進，充分發(fā)揮聾校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作用。

參考文獻

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