《英美文學(xué)》課程構(gòu)建學(xué)生主體課堂教學(xué)方法研究

徐雪

摘 要：本文研究針對《英美文學(xué)》這一理論性較強的課程，如何深化實踐化教學(xué)理念、體現(xiàn)應(yīng)用性的特點，并制定出具體可行的方針和措施，明確應(yīng)用型本科高校《英美文學(xué)》課程發(fā)展建設(shè)的方向。同時，針對學(xué)生英語水平參差不齊、文學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建學(xué)生主體課堂，并幫助學(xué)生形成運用知識的能力，以彰顯課程作用，實現(xiàn)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科，英美文學(xué)，教學(xué)方法

作為應(yīng)用型本科院校，我校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以《英美文學(xué)》課程不同于研究型大學(xué)的理論性和學(xué)術(shù)性，同樣體現(xiàn)出應(yīng)用性特色。根據(jù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，本課程在教授學(xué)生英美文學(xué)理論知識基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點放在知識運用能力上。因此構(gòu)建學(xué)生主體的課堂教學(xué)，就成為重中之重。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀

我校《英美文學(xué)》課程是為英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)的重要專業(yè)學(xué)科必修課。課程開設(shè)最初幾年，教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)型大學(xué)英語專業(yè)本科《英美文學(xué)》課程側(cè)重理論性和學(xué)術(shù)性的特點，但因?qū)W生基礎(chǔ)和水平差距導(dǎo)致課堂很枯燥，學(xué)生對文學(xué)知識接受有一定難度，因此教學(xué)效果并不理想。2013年學(xué)校開始全面貫徹以學(xué)生為主體的實踐化教學(xué)模式。《英美文學(xué)》課程講授開始加大學(xué)生課堂參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。但是教學(xué)方式改變只是在課堂中增加提問和討論等互動形式，雖起到一定效果，卻只能短暫吸引學(xué)生注意力，沒有從根本上改變授課效果。

二、存在問題

長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重教師講解，對學(xué)生參與要求不高。講作家、作品時，從時代背景、作家生平講起，接著是作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特點。這種四段論的程序化教學(xué)方法使課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生只是被動地聽。因此課上沒有興趣，課后閱讀也不積極。學(xué)生上課后，除了對一些術(shù)語和作家姓名及作品名字有記憶外，對作品本身基本不了解，更談不上語言和文學(xué)欣賞能力的提高。《英美文學(xué)》這門專業(yè)重要的專業(yè)學(xué)科必修課、人文素養(yǎng)類課程，沒有起到應(yīng)有的作用，更沒有達到英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的目的。

三、課堂教學(xué)方法改革

（一）建立多維學(xué)習(xí)模式，充分利用幕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源充實教學(xué)內(nèi)容。作家信息、作品背景等內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)由學(xué)生通過幕課、微課在課前完成。這些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源有效增加教學(xué)內(nèi)容，緩解因為課時有限而導(dǎo)致學(xué)生不能夠掌握足夠內(nèi)容的困境，又實現(xiàn)了教學(xué)的形象化、生動化，教學(xué)重點得以強化，教學(xué)難點得以分解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。課上時間更多、更集中地引領(lǐng)學(xué)生進行作品賞析，使學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生在討論中進行批判性思維鍛煉，增加學(xué)生語言輸出時間和機會，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”走向“主動學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

（二）依托新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富教學(xué)手段。超星、雨課堂、藍墨云等平臺提供了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的移動教與學(xué)空間，能夠轉(zhuǎn)變單一枯燥的教師教與學(xué)生學(xué)的方式，發(fā)揮教師的輔助作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、自主性和探索性。課前教師將相關(guān)幕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源上傳平臺，提出問題要求學(xué)生查閱資料得出答案。課上教師利用平臺提供的豐富互動方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識，使學(xué)生成為課堂的主體。課后學(xué)生利用碎片化時間回看相關(guān)幕課、微課，加深印象鞏固學(xué)習(xí)效果。教師通過“作業(yè)”功能，針對課堂內(nèi)容提出問題。這種移動教學(xué)通過探究式教學(xué)和遞進式學(xué)習(xí)橋梁搭建，轉(zhuǎn)變單一枯燥教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性、自主性和探索性。

（三）綜合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、比較文學(xué)分組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)效果。強調(diào)對學(xué)生能力的注重，更加側(cè)重學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題的能力，學(xué)生在討論、辨析中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新性思維。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂法，將教學(xué)重點集中在師生互動交流，課后跟蹤學(xué)生進程。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻針對性強，短小精悍;信息明確。老師起引領(lǐng)作用，帶著學(xué)生理解作品，鼓勵學(xué)生對作品的不同解讀和看法，鼓勵學(xué)生辯論，讓學(xué)生在辯論中活躍思維，形成自己的邏輯，對文學(xué)作品形成自己的解讀，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。《英美文學(xué)》的教學(xué)改革還可以運用比較文學(xué)法，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)嘏c中國文學(xué)、文化進行比較，不但能提高學(xué)生的積極性，還能大大促進學(xué)生增強文化底蘊和文學(xué)修養(yǎng)、拓寬文化視野、提高人文素質(zhì)。

（四）注重過程考核方式，增加學(xué)生課堂參與度。注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的評價，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維的評價，這些在一張試卷中體現(xiàn)比較有限，還應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實發(fā)揮過程考核的作用。首先課堂表現(xiàn)不僅考核學(xué)生出勤情況，還把學(xué)生課堂參與度統(tǒng)計在內(nèi)，通過超星等教學(xué)平臺統(tǒng)計功能，利用數(shù)據(jù)得出成績;其次調(diào)整階段測試形式，目前4次測試均為筆試考核英美文學(xué)相關(guān)知識點掌握情況，可嘗試把其中一次改為口試，要求學(xué)生分析文學(xué)作品并提出自己的觀點，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生形成自己的邏輯，對文學(xué)作品有自己的解讀，并激勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng);最后，進一步優(yōu)化小組任務(wù)主題和內(nèi)容，讓學(xué)生對小組任務(wù)感興趣，并且任務(wù)難易程度適中、可操作性強，學(xué)生只要努力都能完成，學(xué)生樂于參與，獲得成就感的同時也激發(fā)了自主學(xué)習(xí)興趣。注重過程考核、體現(xiàn)能力培養(yǎng)的考核方式可做到學(xué)業(yè)考核過程化，學(xué)生評價多元化。

四、結(jié)語

通過本次教學(xué)改革，《英美文學(xué)》課程實現(xiàn)了綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂、分組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生從用耳朵聽變?yōu)閯邮秩プ觯醋寣W(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)，課上課下有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性大大提高。體現(xiàn)了實踐化教學(xué)的特色，也實現(xiàn)了英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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2021年度沈陽城市學(xué)院教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)《英美文學(xué)》課程構(gòu)建學(xué)生主體課堂教學(xué)方法研究”成果（編號：JG2021053）