小學科學課幼小銜接策略

吳考香

摘 要：依據小學科學課程標準，結合一年級學生的特點，科學教師要務實教師基本功，豐富教師語言，大膽嘗試新的教育教學理念，從實驗材料和教學方法等方面不斷突破，讓學生感受到科學課程的有趣，讓他們像幼兒園一樣在玩中學，做中學。多途徑激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力和科學素養，幫助兒童更好地融入小學的學校生活。

關鍵字：科學課? ? 銜接? ? 策略

2022年《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是一門以探究活動為主的實踐性課程，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出簡單的科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴的交流、交往與合作。學生在幼兒園已經接觸了科學課，作為科學教師，如果能有效地做好幼小銜接工作，會對學生的科學的學習和入學的適應起到事半功倍的作用。

小學科學課程從2017年起增設了一二年級科學課程，從一年級起就開始逐步培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力，有效地緩解學生科學課學習的斷層。但學生從幼兒園進入小學，生理上有許多的不習慣，心理上也會有巨大的落差。結合《小學生教育指南》作為科學教師如何有效進行幼小銜接才能幫助孩子不但能夠順利過渡到小學，而又有利于終身的學習與發展呢？我是從以下幾個方面入手的：

一、了解學生的心理特點。

小學一年級的孩子感知事物時滿足于事物的大概輪廓，容易忽略細節。他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善，他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。據研究5-7歲的孩子，注意保持的時間是15分鐘左右。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材，情境性較強，目的性較差。鼓勵一年級的孩子幻想及利用游戲活動能強有力地促進兒童想象的發展。一年級的孩子思維方式主要是形象思維為主要方式，很難掌握比較抽象的概念。自我控制能力比幼兒階段有了發展，但仍然比較差。根據學生的心理特點合理設計課堂，幼小促進幼小銜接。

二、豐富教師語言

（一）語調柔和，語速適中，語氣要富有童趣

5-7歲的孩子的思維是直觀的，他們喜歡生動、有趣的語言。這就要求科學教師除了注意語言的規范性之外，還要注意語調要柔和，語速要適中，語言盡量優美及豐富多彩，語氣盡可能孩子化，富有童趣。如在教授學生觀察方法時，可以說：“睜大你們的小眼睛仔細看一看。”而不是說：“請同學們仔細觀察一下。”這樣富有童趣的語言能調動學生的學習熱情，也能更好地進行師生的互動。

（二）直觀講述或直觀說明

一年級學生由于理解力的問題，教師的語言不能過于“高深”，要更直白簡單些。對于科學活動中，對于實驗材料、原理及步驟，教師直接說明更容易讓學生理解。例如“比較水的多少”的實驗，要明確的告訴學生操作的步驟和注意事項。

（三）啟發性語言

科學活動是在不斷探索過程中完善的，在授課時確定了探究任務后，教師引導學生大膽猜想，相互討論，嘗試，在操作過程中采用啟發性語言，讓學生的思路更加清晰，更明確實踐目標。

三、將STEAM理念融入科學課堂

STEAM是集科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合課程，強調知識多元化，課程綜合化及實踐化，同時要求課程回歸生活。在我們低年級的科學課中也可以有效融入STEAM，進行課程整合，讓學生在科學學習的過程中不僅有基礎知識和方法的學習，更有自己的創新設計和實踐。比如在蘇教版版一年級上冊中“制作鉛筆加長器”，我引導學生思考來自日常生活、貼近學習的真實問題，讓學生根據自己的設想去設計鉛筆加長器。制作好以后再一起討論同學們做的鉛筆加長器的優缺點。在這些設計、體驗、反饋的過程中，學生培養了自己的創新能力、實踐能力，并把多學科學習到的知識融會其中。

四、精心設計課堂，讓課堂充滿趣味

低年級的學生由于其年齡特點，注意力不集中，課堂上容易疲倦。科學教師可以在課堂上采用多樣的方式，讓課堂更加動有趣。 例如我在蘇教版一年級上冊《認識感官》一課中創設游戲認識五官，通過五官的歌曲總結五官的作用，一節課興致高昂。

還可以用有趣的科學實驗，調動學生學習的興趣。一年級的學生雖然幼兒園有接觸科學，但對科學的學習還是很陌生的，用有趣的實驗給學生初步建立“科學是一門有趣的學科”的印象，會讓學生更有學習的動力。

另外，在準備科學材料時要提供豐富的，有目的性的材料。材料越豐富，越能幫助學生積累科學經驗，但必須要注意材料的投放要做到有的放矢，要將目標隱性地體現在材料中。在科學課堂準備的材料也應有趣味性，保證操作的時間。有趣的材料不僅能激發學生主動學習的興趣，而且能幫助學生理解科學知識和科學原理，能更好地培養學生的科學素養。

五、積極評價，讓學生喜歡上學

“好學生是夸出來的”，評價語言會影響學生的學習態度。目前科學課不用考試，需要學生認真對待，要讓學生在好奇和探索中得到成長，教師更應該注意評價的語言技巧。教師可以給積極回答問題或積極完成課外探究作業等表現優異的學生科學幣，用科學幣能夠換取小禮物，以此來激發學生探索的興趣。除此之外，教師需要多多口頭表揚學生。例如，當學生觀察仔細時，表揚他“你真像小科學家，有這么多發現！”又如，當同學記錄實驗結果，表揚她“你時一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來了，而且寫的非常端正”。小組實驗后主動收拾實驗桌面的同學，表揚他“你是一個很負責任的材料員，實驗后都把材料整理得整整齊齊”，總之，口頭表揚要及時，而且要具體，有針對性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學科學教師要充分了解一年級學生的特點，務實教師基本功，大膽嘗試新的教育教學理念，從實驗材料和教學方法等方面不斷突破，讓學生感受到科學課程的有趣，讓他們像幼兒園一樣在玩中學，做中學。

參考文獻

1、2022年小學科學課程標準

2、張璐佳.在低年級科學課教學中有效進行幼小銜接[J].小學科學·教師版.2021年第04期