淺談小學低年級數學教學中的課堂紀律管理

黃銘瓊

摘 要：學生良好的課堂紀律，是教學有效開展的基礎。我們在日常農村小學低年級數學課教學工作中發現，低年級學生自我約束能力差，沒有養成良好的課堂紀律。使得教師在進行教學時很被動，不僅課堂吵鬧，教師授課吃力，還會降低課堂學習效率。而在有限的課堂里，良好的課堂紀律，能最大限度地發揮課堂的有效性，而良好的數學課堂氛圍是基于學生良好行為習慣的培養。因此對低年級小學生良好課堂紀律培養地研究勢在必行，迫在眉睫。

關鍵詞：小學低年級數學;課堂紀律;管理;

引言

有效的課堂紀律管理是教師順利開展課堂教學活動的重要保證。小學低年級學生自制力較差，日常生活中缺乏自律管理能力，往往需要外部力量的約束與監督。教師通過恰當的方法加強課堂紀律管理，有助于創設良好的課堂教學環境，提高課堂教學質量，促進學生養成自覺遵守課堂紀律的好習慣。

一、尋求家校合作，培養學生的注意力

很多教師會抱怨：班級里總是有那么多注意力差的學生，他們很難專注地持續聽講5分鐘以上。如果這樣的學生上課不認真聽講，但是自己會安靜地畫畫、折紙或者擺弄用品，那也是他自己個人秩序中的一種專注，教師可以慢慢去激發他的學習興趣就好。最可怕的是有些學生，即便在自由安排的時間，他們也沒有辦法專注地自己玩。他們唯一的樂趣是關注其他同學，教室里任何的風吹草動對于他們來說都是天籟之音，不停地要去溯源、去評論、去傳播。對這樣的學生，教師一定要主動尋求家校合作。

二、讓學生有事可做，避免產生紀律問題

所謂紀律問題，表現就是：對規則熟視無睹，應該聽課的時候自己玩，不被允許發言的時候隨便講...因此，教師盡量讓學生有事可做，避免產生一些紀律問題。多給學生一些自由講話的時間。如果學生一直在隨便講話，那么教師要思考一下：是不是學生很少有時間自由講話？與他人交流，是一一個社會人的基本需求。成年人喜歡找朋友聊天，孩子也會有這樣的情感需求。但是現在的孩子沒有了我們小時候自由自在的“放學的路上”，往往是被大人從一個空間（教室）轉移到另外一個空間（家庭）。而且，學生的在校時間，因為各種安全問題，也被精確到了以“分鐘”為單位的安排。如果學生與小伙伴自由講話的時間都不能保證，那么他們就會在各種課堂上偷偷講話，從而破壞課堂紀律。當學生與同伴的交流訴求被很好地滿足之后，他們在課堂上的注意點就可以慢慢從“什么時候我講話不會被發現”轉移到教師的授課內容上來。呈現到課堂上，就是課堂紀律越來越有序。

三、科學技術手段

科技的發展促進了課堂教學的信息化程度。一方面，學生對新興事物充滿好奇。通過體驗科技帶來的便利，可以滿足學生的好奇心。另一方面，技術還幫助學生克服了想象和理解的障礙。例如，在學習立體幾何的數學課程中，信息化技術可以展現出立體圖形的全貌和切面，降低對學生想象能力的要求，避免學生由于想象困難而對學習產生逃避的情況。

四、成立互助化學習小組，活躍課堂學習氛圍

在小學數學課堂中，教師可以通過成立互助合作小組的形式，達到活躍課堂學習氛圍的目的。小組學習一方面加強了生生之間的溝通交流，有助于先進帶后進，促進班級的整體學習氣氛。另一方面，互助小組交流的方式，能促使學生主動思考問題，主動探索知識點，會加強學生的分析能力，培育他們基本的數學素養，讓他們養成良好的學習習慣。這種教學方式，也是符合現代新課程改革的發展目標的，有助于高效課堂的打造。例如，教師在講述“10以內數的認識”的時候，就可以成立互助合作小組，讓學生主動學習。這節課的目的是讓學生認識10以內的數字，會數數，會排序，會比較大小，會加減，能把數字運用到生活當中。分解了教學目標，講解了數字的基本概念以后，讓學生前后桌為一小組，以小組為單位來探討書本上的問題和知識點。先進行一段時間的小組討論，自主學習，把課堂的學習氛圍帶動起來，加強學生之間的聯系溝通。經過一段時間的小組學習之后，教師再系統地講解知識點，讓學生更加深入地了解數字，學會運用數字。

五、增強學生的自我認同感，培養其遵守紀律的意識

教師可以用一.些充滿力量的句子來幫助學生，讓他們建構更好的自我認同感。“你們是受過良好學校教育的人哦！”這是我常常會說起的一個句子。那些屢教不改的學生因為自我認同感低，他們對“被教師批評”完全不在乎。但是我告訴他們：“這個世界，上很多地區還有貧窮、饑餓，甚至戰爭，不是所有的孩子都有機會：接受良好的教育。但你們不一樣，你們在和平安寧的地區，已經接受兩年多良好的學校教育了，多么幸運！”很多孩子都會觸動：原來我比很多同齡孩子學到得多，我應該懂得道理......“聰明的人，總是會盡快切換到正確的模式。”有時候課堂上臨時生發出一些有趣的事情，或者教師組織了好玩的教學活動，都會引起群情亢奮。然后一些調皮鬼就無休止地發揮，甚至愈演愈烈，整個課堂就難以回到正常的秩序。這個時候，我常常會溫和地來-句：“切換！切換！聰明的人，總是會盡快切換到正確的模式。我來看看誰是最聰明的人。”學生們都會愿意成為那個“聰明的人”，這句話的效果往往勝過嚴厲的指責。

結束語

課堂紀律管理在學校日常教學中十分重要，教師在選取不同課堂紀律管理方法的時候，應當充分考慮每個學生的性格、心理、氣質差異，并且注意適量、適度，這樣才能夠營造出良好的課堂氛圍，培養學生遵守紀律的良好習慣并內化為自身的行為規范，全面提高教育教學水平。

參考文獻

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[3]沈丹.群體動力理論視角下班級管理模式的創新[J].教育現代化，2017（37）：84-85.

注：本文系2022年六景鎮校級立項研究課題《農村小學低年級數學課中課堂紀律培養策略的探究》（課題編號ljwkt202236）研究成果