新時代高校師范生勞動教育研究

農文君 孟憲敏

在人類社會發展的各個時期，“勞動”與人類政治、文化、生活、經濟等方面的發展有著千絲萬縷的關系。“古典經濟學家威廉·配第說：‘勞動是財富之父，地是財富之母。’”1他較早地提出了勞動價值的相關理論。“馬克思將科學，主要是數學、物理、化學和技術視為工業發展中生產的重要基礎，所以他要求將講授數學、自然科學和普通技術基礎的理論課程作為勞動教育的中心內容。”2馬克思認為勞動教育應與智力教育、體育鍛煉、專業技術提升等緊密聯系。當今，全球化進程快速發展，“勞動”不再僅僅作為一種傳統體力勞動模式存在，新時代賦予了“勞動教育”更廣泛和重要的價值。

一、基于中國特色社會主義新時代背景下的勞動教育

1959年《人民日報》發表《把教學、生產勞動、科學研究結合起來》文章，指出“高等學校應以教學為中心，圍繞教學，進行生產勞動和科學研究”3。1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上的講話里指出“整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應”4，堅持教育與生產勞動相結合方針。1995年《中國普通高等學校德育大綱》在“德育”內容中明確：“學校要把勞動教育、軍政訓練、社會實踐納入教學、教育計劃，有組織地開展各類社會實踐活動，在活動中加強思想政治教育。”52020 年《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題”6，高校勞動教育以生產和服務為主。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出要構建德智體美勞全面培養的教育體系，優化人才培養模式。

隨著我國社會主義市場經濟和社會結構不斷發展變化，新時代勞動教育在人才培養模式中起著更為重要的作用，高校勞動教育的地位與作用也更為顯著。

二、南寧師范大學踐行勞動教育的現狀

（一）以體力勞動為主的傳統培養模式

勞動教育的傳統培養模式偏向以體力勞動為主，如清掃、保持校園環境、生活環境的整潔衛生，檢查、維護學校的安全秩序和校風校紀，提倡素質教育后開展大學生綜合素質測試考核內容中的體測與實踐活動環節，這些活動旨在培養大學生獨立生活、勤勞肯干的良好習慣。

（二）以“第二課堂”為主的新型培養模式

作為實施素質教育的重要途徑和有效方式的“第二課堂”興起后，勞動教育的形式和內容更加豐富多彩，靈活便捷，鼓勵學生組織開展各類青年志愿服務活動，如助人為樂“學雷鋒”、敬老院志愿服務、深入社區服務、走進基層“三下鄉”以及結合專業辦學特點開展義務支教等等。還設置了一些勤工助學崗位，既完成勞動教育目標又達到貧困學生幫扶目的。“第二課堂”還形成了較為完善的課程體系建設和評分系統，是目前高校勞動教育中比較新型的培養模式。

（三）勞動教育培養模式現存問題

基于上述討論，結合南寧師范大學辦學特點，探討出該校勞動教育存在以下幾個問題：一是學生的勞動態度有待增強，勞動觀念有待加強，大部分學生參與勞動以得到學分和聽從教育教學安排為主，缺少主觀能動性。二是學校勞動教育的頂層設計還需進一步完善，缺乏勞動教育教材和教育方式方法。三是勞動教育基地較少，勞動教育模式單一，“第二課堂”發展出現“僵化”現象。

三、基于師范生人才培養的勞動教育發展策略

（一）提高師范生參與勞動的主體地位

南寧師范大學以師范生培養為辦學特色，是西部地區各專業師范生人才培育重點院校。在改進與發展勞動教育上，要對師范生參與勞動教育的意愿和觀念進行積極正面地引導，對他們勞動過程中的行為和結果進行一個積極地評價，幫助他們建立積極參與勞動的動機與目的，提升勞動的主體地位，在勞動過程中努力實現自身價值。

（二）“第一課堂”與“第二課堂”的良性銜接

作為“第一課堂”的延展和補充，“第二課堂”注重引導學生適應社會需求、德智體美勞全面發展以及提升就業創業競爭力，但目前“第二課堂”的推進出現“僵化”現象，具體實施過程中還比較“形式”化，在教育教學中占比不高。應該充分的整合利用資源，與學生就業實習基地、黨員活動教育基地及其師范生專業實踐基地聯動，創新活動形式，開發課程資源，借助新媒體平臺多渠道宣傳教育，將課堂教學和勞動教育更好的銜接。

（三）堅持以“立德樹人”為核心的價值引領

受到市場經濟和社會結構轉型的影響，早期學校教育注重課本教育，提升專業知識理論水平，既“智育”。新時代勞動教育應堅持以“立德樹人”為核心的價值引領，培養學生樹立好世界觀、人生觀、價值觀，通過勞動教育過程和內容幫助他們尋找人生理想抱負、修身立德全方位發展和提升個人就業創業能力，從勞動中深刻體會到奉獻和快樂，增強體質的同時還能形成組織協作、合作共贏的勞動意識，培養他們在實踐中解決問題的能力。

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，師范生的培養事關祖國的建設與發展，當前勞動教育應堅持以“德育”為主要內容，引導師范生樹立正確的勞動觀與價值觀，幫助他們在勞動中達到德智體美勞全面發展，充分體會到勞動的快樂與價值。

參考文獻

1. 謝地.中國特色社會主義政治經濟學的解釋力和話語權[ M].濟南：濟南出版社，2019：200.

2. 俞可平.馬克思主義歷史考證大辭典（第1卷）[ M].北京：商務印書館，2018：436.

3.中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒（1949-1981）[M].北京：中國大百科全書出版社，1984：468.

4. 中共中央文獻編輯委員會.鄧小平文選（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：107.

5.安克思.中華人民共和國現行教育政策法規文件全集（共十卷）[M].延邊：延邊人民出版社，2001：4814.

6. 中共中央國務院.中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（001）.

作者簡介：

農文君（1992.3—），女，壯族，籍貫：廣西靖西人，南寧師范大學美術與設計學院，講師，碩士學位，專業：中國民間文學，研究方向：大學生思政教育

孟憲敏（1990.2—），女，漢族，籍貫：山東濰坊人，南寧師范大學美術與設計學院，講師，碩士學位，專業：地理旅游文化，研究方向：大學生網絡思想政治教育

南寧師范大學學生工作課題（新時代高校師范生勞動教育研究——以南寧師范大學為例2021XG27）立項資助