新時期農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

楊濤

摘 要：新時期農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展和實踐，給農(nóng)村教師的發(fā)展和進(jìn)步提供了機(jī)會，有利于改善農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境落后的局面，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平。本文從多個角度分析了新時期農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題以及解決措施，希望對我國教育事業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義，促進(jìn)我國農(nóng)村教育的飛速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;小規(guī)模學(xué)校;強(qiáng)化溝通

引言

我國為了縮小城鄉(xiāng)之間的差距，對農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展極為重視，為了保障農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的快速發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村教育資源的優(yōu)化配置，對全國各地的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，將小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行合并，重新規(guī)劃重組，有利于教育資源集中和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校教育水平的提升。原本的小規(guī)模學(xué)校合并以后，對教育教師隊伍也進(jìn)行了重新分配，為了保證教育公平，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)對小規(guī)模學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其在教書育人的同時不斷加強(qiáng)對本專業(yè)的研究和發(fā)展。

1農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在觀察農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的過程中，部分教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時，未能學(xué)習(xí)先進(jìn)發(fā)展理念，在日常教學(xué)中也難以利用適宜方法，在教師專業(yè)發(fā)展遭受影響的情況下，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師難以獲得專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。其次，從農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)上看，部分教師沒能在實際工作中提升自身交流水平，在交流溝通狀態(tài)不佳的影響下，難以提升專業(yè)素養(yǎng)，受多項要素限制，教師沒能利用合適的溝通交流機(jī)會來提升專業(yè)發(fā)展水平，在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不佳的情況下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師素養(yǎng)將遭受極大影響。最后，農(nóng)村小規(guī)模教師在發(fā)展自身專業(yè)能力的過程中，還要及時開展合作互助，而部分教師沒能在實踐工作中開展合作互助，在該項理念的影響下，農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)水平將遭受極大影響，應(yīng)采用適宜舉措與措施來提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

2新時期優(yōu)化小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐措施

2.1學(xué)習(xí)先進(jìn)發(fā)展理念

針對于農(nóng)村小學(xué)開展教學(xué)而言，確保全體小學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，則要求能夠積極響應(yīng)新課改要求，全面提高素質(zhì)教育。在強(qiáng)化小學(xué)生整體素質(zhì)提升的基礎(chǔ)之上，要求全體農(nóng)村小學(xué)教師能夠?qū)W習(xí)更加先進(jìn)的發(fā)展理念，全面提升自身的素質(zhì)水平，才能夠促使個人呈現(xiàn)出更加良好的專業(yè)化發(fā)展趨勢。只有農(nóng)村小學(xué)教師自身具有良好素質(zhì)水平體現(xiàn)，才能夠為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量作出相應(yīng)保障，從而對實現(xiàn)農(nóng)村教育振興提供充足力量。建立在這一前提條件基礎(chǔ)之上，促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，則要求其對自身的學(xué)科進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上引進(jìn)更加先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)方法，學(xué)習(xí)當(dāng)前社會前沿教育經(jīng)驗，培養(yǎng)先進(jìn)教學(xué)思維，從而在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用到更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方式。借助于農(nóng)村教師自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，強(qiáng)化知識儲備提升，確保形成更加鮮明的教學(xué)智慧，在將先進(jìn)理念應(yīng)用到教學(xué)能力的過程當(dāng)中，能夠滿足農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師更加專業(yè)化的發(fā)展，能夠為小學(xué)生提供良好的榜樣作用。根據(jù)教育改革需求，提升教師責(zé)任意識，不僅能夠起到知識傳授作用，同時對育人起到一定幫助。借助于與地區(qū)之間教師相互溝通，強(qiáng)化教育理論研究，吸收前沿教育經(jīng)驗，從而能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自身的能力表現(xiàn)應(yīng)用到教學(xué)過程中。

2.2強(qiáng)化交流反思

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展過程中，強(qiáng)化交流反思是一項提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的有效方式。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校與普通學(xué)校之間的差別在于，一名教師可能會同時負(fù)責(zé)多個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理、立德樹人教育，其中存在的代表性問題為：其一，教師必須充分考慮到不同年齡段學(xué)生的思維方式、行為特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定出多種教學(xué)及生活管理方案，使不同年齡、處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中切實獲得收獲。其二，農(nóng)村農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師必定會在較長時間內(nèi)面臨較大的壓力，而這種壓力會來自于多個方面，包括業(yè)務(wù)方面、生活層面。一個顯著的矛盾在于：很多師范院校的畢業(yè)生耗費十?dāng)?shù)年的苦工之后，大概率希望前往城市，找到一份教書育人工作的同時，使自己的生活水平不斷提高。如果選擇畢業(yè)后扎根于農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，則這類人員將會長時間在內(nèi)心深處進(jìn)行“自我斗爭”。綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員必須充分考慮到普遍存在的精神壓力，并通過科學(xué)、適時、有效的強(qiáng)化交流和引導(dǎo)性反思工作，幫助相關(guān)人員充分排解心理層面遇到的困難。只有當(dāng)相關(guān)人員將內(nèi)心淤積的苦悶及時向他人傾訴并得到充分地開導(dǎo)，才能以更加積極的狀態(tài)助力發(fā)展[1]。

2.3增加合作互助頻率

在新時期，就優(yōu)化小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展而言，只靠自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)各城鄉(xiāng)小學(xué)教師之間的合作互助，為其提供合作平臺，使其能夠通過平臺進(jìn)行日常教學(xué)的交流互助，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在合作互助平臺上，教師可以將自身在教學(xué)過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗分享，并交流其知識、技能等經(jīng)驗，在信息共享的過程中，小規(guī)模學(xué)校教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)思想的碰撞，將個人的智慧融合到集體智慧當(dāng)中，使其在教學(xué)過程中具有更強(qiáng)大的能力和力量。在增強(qiáng)合作互助頻率的環(huán)境下，能夠全面提升教師的專業(yè)能力，并在教學(xué)的方法和模式上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)模式，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂也能夠豐富多彩。在這種改革下的課堂上，學(xué)生能夠從中獲取更多的知識。除此之外，還需要增強(qiáng)城鄉(xiāng)之間學(xué)校的溝通和交流，城市和鄉(xiāng)村的教學(xué)理念、教學(xué)資源等畢竟存在著一定的差異，要想大程度地提升小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)水平，必須為其提供足夠的學(xué)習(xí)空間，城鄉(xiāng)合作互助就能夠?qū)崿F(xiàn)這一點。在分享和交流的過程中，教師能夠從中學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并能夠更好地運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。與此同時，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對教師合作互助的考核，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足并加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的革新和完善[2]。

總結(jié)

總之，新時期農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展存在著很多問題，針對這些問題，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)積極尋求有效的方法進(jìn)行解決，通過積極更新教育理念、加強(qiáng)交流反思、創(chuàng)建互助平臺等舉措，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，還要提高教師的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，全方位提高教師的教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張國平.教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題及對策研究[J].寧夏教育，2022（04）：34-35.

[2]魏群，黃厚江.教師專業(yè)發(fā)展面臨的矛盾及應(yīng)對策略[J].教育研究與評論，2022（03）：50-54.

本文系：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021年規(guī)劃課題（一般），課題名稱《新時期農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》課題立項號：[2021]PLG557