地方民歌與初中音樂課堂有效整合的策略研究

吳紅英

摘 要：隨著我國社會經濟水平的不斷提高，進行教學的多樣性和內容的豐富性的改革也顯得越來越有必要。音樂課堂作為學生的第二課堂，對學生的愛好興趣和修養素質都有著很大的幫助。但是現在的初中音樂教學課堂還有很大的進步空間，將地方民歌融入音樂的課堂教學有著非常積極的意義，各個地方的民歌作為整個音樂體系中不可或缺的一部分，越早地讓學生見識和學習，就可以越早地鞏固學生的音樂素養和視野。同時，也可以豐富學生的音樂知識學習內容，讓學生體會到民歌的魅力，好好學習民歌的知識內容，并通過自身的努力，來發揚和繼承地方民歌文化。本篇將結合我國地方民歌在初中音樂課堂中面臨的問題，分析得出地方民歌與初中音樂課堂有效整合的策略研究。

關鍵詞：地方民歌? 初中教學? 音樂課堂? 整合策略

引言

隨著我國經濟已經發展到一定階段，國家鼓勵培養的是德智體美勞全面的人才，近些年來，各地學校的音樂教學也逐漸從無到有、從籠統到精細的發展起來。地方民歌作為一個地區最有特色的代表，是各個地區的展現文化最顯著的方式，民歌的內容豐富多樣，其表達的內容和精神具有很積極的教育意義。所以，將地方民歌融入到音樂課堂的教學，既可以豐富教學內容，也可以更好地傳承和發揚地方民歌。

一、地方民歌在初中音樂課堂教學中所面臨的問題

1.教師對民歌教學的不重視

地方民歌作為整個音樂體系中不可或缺的一部分，在基礎的音樂課堂教學中是非常重要的。但是，音樂教師在進行一段教學后發現，民歌在初中音樂課堂的教學是非常困難的。所以，就會在系統的教學中對傳統的地方民歌一帶而過，或者直接忽略掉。但是如果學生掌握一定的樂理知識后，學生就會發現民歌是整體音樂體系不可或缺的一部分，他們就會對民歌的學習有了不一樣的看法，對地方民歌的演繹方式和歌曲內容都會產生非常強的求知欲。所以學生并不是對民歌天生就有歧視，而是需要音樂教師循循善誘的教導，只有教師激發出學生的學習主動性之后，學生才會重視傳統地方民歌。另一方面，學校的教師可能缺乏專業的地方民歌知識，再就是學生每天面對的媒體都是以西方的流行音樂為主，流行音樂成為學生每天最直接接觸的音樂形式。隨著我國與國際文化交流貫通越來越多，很多的教師從主觀上就忽視了地方民歌學習和發揚的重要性，教師自己都不愿意在學習系統的地方民歌樂理知識，那么在教學的過程中民歌占的比重就會越來越少。

2.學生對民歌學習的熱情不高

因為民歌具有鮮明的地方特色，如果不是本地區的學生學習起來可能會有困難，而且民歌又和學生在日常生活中接觸到的流行音樂有著較大的差異，流行音樂已經在學生心中具有了很牢固的地位，所以地方民歌在學生的內心中就無法被重視起來。學生自己沒有積極學習民歌的主動性，那么民歌的教學質量就難以提高。同時民歌具有較強的專業性和較高的要求，再加上教師進行教學時內容的枯燥，都會打消和降低學生學習民歌的熱情。

二、在音樂課堂教學中引入地方民歌的重要性

初中階段的學生的音樂素養還沒有建立完全，讓該階段的學生全方位地學習整體的音樂知識是非常有必要的。在初中課堂中引入地方民歌是對整個音樂教學一個非常好的補充，地方民歌作為一個地區最具代表性的文化表現形式，讓學生學習地方民歌可以增強學生的音樂見解，還可以充分地發揮學生對民歌知識的探索性和好奇心。讓學生學習的內容更加豐富多樣，讓學生見到除了流行音樂之外，我國還具有如此優秀的傳統音樂，讓學生的音樂體系更加的健全，增強對自己民族文化的自信。讓學生體會到地方民歌的魅力，逐步的對地方民歌有一定的了解，在學生體會到民歌的魅力和了解民歌的文化內容后，更容易激發出學生對學習地方民歌的熱情，就可以對我國地方民歌的發揚和繼承起到很重要的作用。同時地方民歌都是該地區人們的智慧結晶和傳統觀念，在初中課堂引入地方民歌后，學生可以了解和見識到各個地區人民的思想特色和傳統文化，對學生的音樂涵養的豐富有著很積極的意義。學生只有在接觸到多種多樣的音樂風格之后，才能有自己對音樂的感悟和見解，更方便學生日后的學習和音樂創作，增加學生日后的音樂實踐和創新能力。

三、地方民歌和初中課堂的具體整合策略

1.引導學生學習地方民歌，激發出學生的學習興趣

我國是一個具有56個民族的多民族國家，每個民族和地區都有著自己的文化特色，不同地區和民族的音樂類型和風格也多種多樣，大多數都表達的是該地區人民對生活的感悟和自己的喜怒哀樂，這些鮮明的特色共同構建了我國的音樂整體。所以教師如果要想把民歌有效地融入課堂教學之中，就可以從引導學生欣賞民歌開始，讓學生自己感受到地方民歌的鮮明特色，體會到其中的音樂價值，從而激發出學生對學習地方民歌的熱情。

2.明確教學目標，系統地進行地方民歌的教學

教學目標是任何教學活動的基礎，只有教師有著明確的教學目標之后，才能夠保質保量地實現所展開的教學活動。而現在學生學習民歌的主要教學目標就是，傳承和發揚地方民歌。確定了教學目標之后，在以后的教學過程中要時刻牢記教學目標，教師在教學過程中既要著重于教學目標的發展，也要注意教學內容的整體性。

例如在教學《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲中，教師就可以在多媒體上播放梁山伯與祝英臺小提琴協奏曲產生的歷史背景，讓學生在心中產生共鳴，再進行該時期歌曲特點的系統講解，讓學生自己體會歌曲詞調中包含的美感，增強學生內心的文化認同感。

3.教學中有注重理論和實踐的結合，推進地方民歌的繼承

幾乎所有知識的學習方法都離不開理論和實踐的結合，而學習地方民歌有著其獨特的歷史責任感，就更應該在學習中注重理論和實踐的配合。民歌的種類豐富多樣，所以學生學習民歌的視野不應該僅僅局限于課堂之上，教師更應該注重對學生的實際應用能力的培養。

以維吾爾族民歌《掀起你的蓋頭來》為例，歌詞簡單上口，曲調靈動活潑，在民間有著極高的傳唱度。教師在教學中要根據歌詞來對維吾爾族文化有一個簡單的講解，再從不同的角度來讓學生對該民族的風俗文化進行一個整體的學習。

結語

根據筆者上文所述，如果要進行有效的地方民歌與初中音樂課堂的整合，教師的教學思維一定要進行整體的更新，要重新重視起民歌在音樂體系中的地位;教學過程中也要時刻注重理論和實踐相結合的教學方式，來幫助地方民歌有著更好的發揚和傳承。

參考文獻

[1]郭爽. 地方民歌與初中音樂課堂有效整合的策略研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020.

[2]尼釋丹. 初中音樂課堂民歌教學的問題與解決對策[J]. 中國音樂教育， 2021（1）：7.