幼在前，師在后

汪蓮心

摘 要：《幼兒園工作規程》指出：幼兒園應“以游戲為基本活動”[1]。建構游戲是幼兒游戲中的典型代表，不僅能豐富幼兒的親身體驗，還能發展幼兒的動手能力，使幼兒在游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折。

本文從大班建構游戲中教師指導的現狀入手分析找出存在問題的原因，設計有針對性的對策，從而提高幼兒園教師對大班建構游戲中的指導，促使大班幼兒在建構游戲中獲得有效的發展。

關鍵詞：大班;建構游戲;教師指導

一、問題的提出

建構游戲需要教師在其展開時為幼兒提供專業且有效的指導，從而使得建構游戲更加完善。在已有的研究中，研究者們對建構游戲的組織開展等進行了研究，但很少有從大班視角對建構游戲中的教師指導進行深入研究，因此筆者通過對幼兒園大班建構游戲中教師指導進行研究并提出相應對策。

二、研究結果

本研究采用自然觀察法，對幼兒園4個大班中的幼兒和教師進行觀察，共觀察了28天，共收集24份游戲觀察記錄。主要采用半結構式訪談的方法，對實施觀察的4個大班中各選1位教師共4位教師作為訪問者，其中2位主班老師、2位副班老師。

（一）大班建構游戲中游戲前教師指導的現狀

1.豐富幼兒經驗

筆者共考察了4個大班，共計對建構游戲觀察24次。由數據得出，其中總的豐富經驗次數為10次，占總的觀察次數的41.7%，由此可知，大班幼兒教師在游戲前豐富幼兒經驗的意識不強。

2.提供新游戲材料

在筆者的24次觀察記錄中，教師在游戲前提供新材料僅有5次，占觀察總數的20.8%，而在游戲前教師不提供新材料的占比高達79.2%，大部分建構游戲之前教師不會為幼兒提供新材料。

（二）大班建構游戲中游戲過程中教師指導的現狀

1.游戲過程中教師介入的發起者

在24個游戲觀察記錄中，游戲過程中教師介入共發生68起，其中由幼兒主動發起的教師介入指導行為占總比例的33.8%，另外由教師主動發起的指導行為一共有45起，占總比66.2%。

2.游戲過程中教師介入的情況

教師在游戲過程中對幼兒進行介入指導共計68次，其中強調規則次數最多有28次，占比41.2%，根據觀察統計及訪談得出，教師對于幼兒建構游戲過程中的介入指導多涉及安全、規則和紀律這幾個方面，但對引導啟發提升經驗及建構能力等方面不足。

（三）大班建構游戲中游戲結束后教師指導的現狀

在24次觀察記錄中，共討論了20次，其中普遍以教師為主，忽略了討論環節中幼兒的主體性。大部分教師在討論的內容方面更關注建構技能，但對于游戲過程中的學習品質如想象力、創造力、專注和合作等方面關注并不多。

三、研究分析

（一）大班建構游戲教師指導現狀存在的問題

1.豐富幼兒直接經驗不夠

教師在游戲前豐富幼兒經驗的次數只占了41.7%。豐富幼兒經驗不夠已成為開展建構游戲前的突出特點，過少地豐富經驗不利于幼兒對周圍環境、物體的再現和創造。

2.游戲材料投放無更新

豐富的材料不僅能激發幼兒的興趣，還能發展幼兒的想象力與創造力。幼兒通過游戲材料來表達自己的所思所想，從而可以看出幼兒的發展程度，因此游戲材料投放是否合理在一定程度上直接影響了建構游戲的展開。

3.教師介入指導內容中常規偏多

教師對于建構游戲的有效介入直接影響著幼兒建構游戲的質量。在本次研究中教師的介入指導內容偏重規則和違紀，對于幼兒的啟發引導較少。

4.引導幼兒討論游戲以教師為主體

通過本研究觀察發現，在建構游戲活動結束時大部分教師都會安排游戲討論環節。但有一個值得注意的問題是在大部分的討論中教師占據主體地位，幼兒的自論互論僅1次，而教師為主體的討論有14次，相差巨大，忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒建構游戲的發展。

5.引導幼兒討論游戲重結果，輕過程

在討論過程中應該更關注幼兒在游戲過程中表現出的認真、專注、創造性等學習品質，而在實際觀察數據中發現教師對建構游戲的討論更關注建構技能本身。

（二）大班建構游戲教師指導存在問題的原因

1.教師建構游戲相關知識的儲備不足

教師需要具備豐富的建構游戲知識才能更加有效地對幼兒進行指導，但在訪談中，同樣在觀察結果中也發現，教師對建構游戲的基本流程沒有做到位，筆者認為教師自身缺乏建構游戲的相關知識，從而使得教師無法全面完善地指導幼兒的游戲。

2.教師工作任務重，時間緊

建構游戲中的教師指導存在的問題很大程度上是由于教師任務繁重，在訪談中教師們多次提到由于教師的工作任務多時間緊，便不愿花費過多的時間精力去指導建構游戲。

3.幼兒園學習培訓機制不到位

在實際情況下，教師的指導主要靠經驗的積累和老師之間的互相交流，很多時候不具有科學性，教師們還是希望能多參加相關的學習培訓來幫助他們解決建構游戲指導中存在的問題。

四、研究對策

1.加強學習：豐富教師建構游戲相關知識與技能

首先，教師自身應認真學習并鉆研建構游戲相關知識，其次，教師可以參加有關建構游戲的培訓，如專家講座、網上課堂、建構技能比賽等，這些方式都能幫助教師掌握建構游戲的正確理論與技能。

2.反復實踐：提升教師觀察與指導能力

教師對于建構游戲的指導不能只憑借理論的提升和更新，還需要教師在反復實踐中提升指導能力。首先，教師可以對本班幼兒建構游戲的各個環節進行指導，積累指導案例及經驗，有助于教師提升指導能力;其次，教師對于解決不了的指導案例可以與同事進行研討交流，并將討論所獲得的內容進行實踐。

3.完善幼兒園學習培訓機制

首先，可以邀請專家來園內對教師進行系統培訓，學習先進的建構游戲及其指導技能的理論知識，深入分析建構游戲的本質。其次，可以組織教師們進行園內建構游戲案例的研討，充分利用幼兒園內部的資源來使教師獲得有效的自我提升。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司編寫.《幼兒園工作規程》.首都師范大學出版社，2016：10.