讓科學之光照進學童心靈

張英

著名教育家陶行知說：“科學的世界里應該有一個科學的中國，科學的中國要誰去創造呢？要小孩子去創造！等到中國的孩子都成了科學的孩子，那時候，我們的中國便自然而然地變為科學的中國了。”顯而易見，從小學生抓起，把科學知識引入小學課堂，讓科學之光照進學童心靈，用智慧之樹促進少兒的成長。小學科學課是一門以培養學生科學素養為宗旨的活動課程，是學生學習科學的啟蒙，更是培養學生探究能力的主陣地。在科學教學中，教師應給學生提供充分的科學探究機會，努力激發學生的探究欲望，養成大膽、自主探究的良好習慣，體驗探究過程中的快樂與曲折。

上好科學課，使學生能夠體驗學習科學的快樂，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。我認為小學科學課堂教學應注意以下幾個方面：

一、充分調動學生的主觀能動性。

利用學生親身體驗，創設課堂教學情境。讓生活中的真實情境成為課堂教學情境的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。

例如在《地震》這一課的教學中，教師可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網北京5月12日電據中國國家地震臺網測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31.0度，東經103.4度）發生7.6級地震。接下來播放災后損失的文字、圖片和視頻。由于對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實中和觸目驚心的損失數據里，深深地感受到研究地震現象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。

同時，不失時機地教育學生崇尚科學，敬畏自然，珍惜生命，組織學生課堂演練，交流緊急避險的基本常識，不與濫事糾纏，不在險處逗留。

這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。

二、分類指導，因勢利導。

在小學科學教學中采取分層教學方式，激發學生學習科學的興趣，從目前學生對科學學習的興趣調查看，科學基礎知識理解和掌握程度，對不同基礎的學生而言，存在一定差異，使學生在科學學習過程中表現出不同的學習態度。具體來說，對于科學能力較強的學生來說，學習成績好的，學習態度較為主動;成績稍差的，就要針對這些學生的具體特點激發他們的學習興趣，或采取多種方式提高學生學習科學的積極性。如建立課內與課外學習興趣小組，第一類學生，則是學習基礎好，主動性強，接受能力好，學習熱情尤其科學學習熱情較高;第二類學生是學習基礎較好，但是接受能力和學習主動性較差，需要教師和家長的督促;第三類學生則是學習基礎較差，主動性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時刻監督.實際教學過程中，教師將這三類學生按照一定比例平均分到若干個組中，在各個組中形成互幫互助小組.此時教師通過有機引導，要求學生在做好課前預習的基礎上在課堂上進行主動積極的討論，并有意識地將學習能力相近的學生劃為一類，從而在真正意義上幫助每一個學生都能健康成長與發展。

教學中，應放手讓學生自己想辦法以最短時間找出相應實驗的最佳路徑，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發現、揭示.這樣不僅著眼于學生自主探究，能夠主動建構概念，而且有利于培養學生的思維能力和探究精神，充分合作交流，互相啟發，互相激勵，取長補短，共同提高。

三、有的放矢，張馳有度。

了解學生學生的起點和潛在能力，引導學生投入學習過程。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力;也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課教學中，根據學生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學概念已經有一定的知識基礎，就把教學的側重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。這一課的過程和方法目標是“讓學生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來的方法”。基于學生原有生活經驗積累，本節課就是要讓他們再度體驗和經歷這一系列探究過程。

四、搭建舞臺，因勢利導。

為學生提供有結構的材料，搭起可展示的舞臺，“材料引起學習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經歷。如在“觀察水”的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水分別裝在燒杯里，準備數根筷子，讓學生察顏，觀色，聞味，品嘗，由感性上升到理性，加深對所學知識的融通和理解。

為增強學生的觀察力、分析力、想象力和形象思維力，我曾在課堂上，在黑板上畫出一段粗線，讓同學們展開思想的翅膀，從有形到無形去發揮，并選了幾組同學來描述。一組同學在黑線旁畫出一個圓，取一支點，意味給我一個支點，我可撬動地球。另一組同學直接在那豎起的黑線頂端畫上樹枝添上樹葉，鳥窩，飛鳥，云朵，在樹下畫上幾個人乘涼。這儼然是一組既普通又浪漫的風情畫，卻來自于真實的生活畫面，豐富的聯想，隱含著自然科學知識和喻世情理，掌握自然法則，探究和運用自然法則為人類服務。尋常的一棵蒼勁的樹，有的看見它只覺得可以砍來造船;有的見到它可以讓人納涼;旁人也許說它很宜于入畫，或者說它是高風亮節的象征。

五、適當指導，及時反饋和評價。

在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，采取與之相應的教學行為：激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

最后，通過及時復習，促使學生系統理解科學概念。在課的起始階段，適當的對上幾節課的科學概念進行復習。在課的結束階段，利用多種形式對本節課或單元的科學概念進行練習。從而，從點滴入手，將科學的星光不息，促使學生的綜合素質全面發展和提高，惜取少年時，讓未來人生更有意義。