利用現(xiàn)實生活助力初中化學教學工作

韓倩

摘 要：初中化學學科本身具有生活性特征，因此，學生在學習化學課程之后，都會實際運用到現(xiàn)實生活中去，進而增強學生化學知識的綜合運用能力。初中化學教師在開展化學教學活動之時，應(yīng)盡可能將現(xiàn)實生活元素融入到教學體系之中，通過教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的整合，才可以幫助學生真正掌握和理解所學習的化學知識，并進一步提升初中學生化學思維和化學能力，從而提升初中化學教學水平和教學質(zhì)量。本文分析研究，在全新教學思想和教學理念的影響之下，初中化學教師應(yīng)如何借助現(xiàn)實生活元素，推動初中化學教學的可持續(xù)方向發(fā)展，為學生帶來全新的學習體驗，進而增強學生化學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)實生活;初中化學;教學

在新課改教育思想與教育理念的不斷深入之下，徹底改變了以往傳統(tǒng)出的實踐操作能力和化學思維等方面的培養(yǎng)，進而凸顯初中化學學科生活性的特征。在更具有科學性與合理性的教學方法引導之中，為初中化學教學注入新的活力和生機，以此活躍初中學生的學習思維。所以初中化學教師在順應(yīng)時代發(fā)展的基本目標之下，應(yīng)進行教學思想和教學觀點的調(diào)整，使得在借助現(xiàn)實生活元素，推動初中化學教學發(fā)展的道路之中，引導學生自主學習、自主探究，盡可能挖掘每一個學生學習潛能，從而使得學生在現(xiàn)實生活的助力之下有效解決實際的學習問題。

一、以學生為主體，引導學生自主探究

在新課改教育理念之下，徹底改變了以往初中化學教學的基本形式，更加強調(diào)學生在化學課堂中的主體性地位，使得學生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)之上，可以實現(xiàn)主動探究、主動探索和主動分析，有效完成對于化學基本知識的構(gòu)建。而現(xiàn)實生活助力初中化學教學活動的開展，使得學生能夠在現(xiàn)實生活的環(huán)境之中進行積極的分析和研究，并實現(xiàn)知識的更新?lián)Q代，這樣既凸顯了學生主體性地位，又使得學生在化學課堂中能夠開展積極性和主動性學習，以此推動學生學習思維和學習能力的科學化發(fā)展。

比如，初中化學教師在教學原子組成這一模塊知識時，教師在課前可組織學生畫出鎂原子結(jié)構(gòu)的示意圖，由此引出本次課的主題。接著教師對學生所畫的鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖進行具體說明：原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子核電荷數(shù)和電子層排布的圖示形式。小圈和圈內(nèi)的數(shù)字表示原子核和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，弧線表示電子層，弧線上的數(shù)字表示該層的電子數(shù)。并讓學生通過觀察和聯(lián)系所學知識歸納出原子的一般規(guī)律，通常情況下，學生能通過觀察了解到核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)，核外電子是分層排列的，從里到外1，2，3，4，5，6，7等規(guī)律。教師應(yīng)該對學生探究正確的規(guī)律給予鼓勵，對于不正確或有誤的應(yīng)及時糾正。最后教師應(yīng)對學生的規(guī)律所得做出整理歸納并補充一些學生未觀察到的，如金屬原子最外層電子數(shù)<4易失電子;電子層每層最多排2×（n）^2個電子（n表示層數(shù)）等，讓學生在經(jīng)過思考后吸收新的知識點，便于學生記憶。

二、開展生活化實驗，讓學生深度感知

初中化學實驗教學在化學教學體系之中占據(jù)著重要地位，大部分化學理論性知識都需要通過實驗方式來進行有效驗證，這也是解決實際化學問題的重要途徑。因此，初中化學教師應(yīng)懂得如何轉(zhuǎn)變以往的教學思想和教學觀點，盡可能將實驗教學與現(xiàn)實生活之間充分結(jié)合起來，在開展化學實驗教學活動之中，初中化學教師應(yīng)盡可能運用現(xiàn)實生活中比較常見的物品來取代專業(yè)的化學實驗儀器，這樣能夠給予學生視覺上更大的沖擊力，讓學生能夠?qū)嶒灲虒W產(chǎn)生更加深刻且直觀的理解，保證學生能夠在化學實驗教學引導之中深刻體會化學問題與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使得學生形成深度感知。

比如，初中化學教師在對溶解現(xiàn)象進行研究的時候，可以預先準備好大量的蔗糖，或者是食用鹽等等材料，并將其注入水中，然后讓學生對溶解過程進行細致的觀察，并提問：“為什么有一些飲料的味道十分濃厚？有的味道卻非常淡呢？”此種問題必定會激發(fā)學生思考和探索的興趣，從而讓他們知道每一種物質(zhì)都自己的溶解度。這不僅可以讓實驗活動自然而然的回歸到生活中，還可以讓學生的自主探究能力、自主學習能力、動手操作能力等等獲得提升。

三、布置生活化化學作業(yè)

大部分初中學生在日常學習活動之中，記憶能力都是有限的，如果學生在短時間內(nèi)能夠記住化學的基本知識，但是如果缺乏相應(yīng)的鞏固活動，那么學生在后期便會產(chǎn)生徹底遺忘。因此，初中化學教師可以通過布置生活化化學作業(yè)的形式，關(guān)注生活內(nèi)容與化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學生不單單能夠在熟悉的范圍之中積極參與到作業(yè)的完成之中，還可以進一步增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的基本能力，使得學生在化學作業(yè)的完成之中強化了對于化學知識生活化屬性的基本理解和認知，增強學生學習的積極性和主動性。

比如，教師在講授《化學與健康》這一單元內(nèi)容時，可以要求學生回家收集和整理衣物，并且將各種材質(zhì)的衣服帶進第二天課堂，教師則當堂演示如何鑒別羊毛、化纖、真絲類衣料材質(zhì)，了解不同衣料的優(yōu)缺點，觀察銘牌上洗滌、熨燙等注意問題;在學習糖類、蛋白質(zhì)、油脂之后，可以要求學生把己平常吃的食物回家進行分類，讓學生搜集相關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為自己和家人制訂科學的飲食計劃。特別是針對家里的肥胖者，在平時的膳食中要注意避免哪些問題？如果家里有糖尿病的患者，在飲食方面應(yīng)該注意什么？如此一來，通過生活化作業(yè)的布置，學生對課本上知識的掌握將更加靈活，同時也鍛煉了學生理論聯(lián)系實際的能力。

總而言之， 在初中化學課堂之中，利用現(xiàn)實生活助力教學活動，需要初中化學教師真正懂得如何將生活化元素巧妙融入到教學體系之中，這樣才能進一步吸引學生學習注意力，讓學生能夠在發(fā)揮主觀能動性的前提條件之下，積極參與到化學的相關(guān)活動之中，為學生后期化學課程深入探究奠定良好基礎(chǔ)。

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