線上線下教學的深度融合

蔡秀琴

摘 要：2020年突如其來的疫情讓世界各國遭受了嚴重損失，在國家防疫的要求下，教育行業不得不改變傳統教學方式，以線上線下融合教學方式為學生進行知識的教授，以保證國家的教育事業不受影響。本文圍繞線上線下教學的深度融合理念，對小學高年級數學教學中混合式學習模式進行探索，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：線上線下教學;小學數學;高年級混合式學習

引言

在互聯網技術快速發展的技術背景下，人們的工作、生活和學習方式都發生了翻天覆地的變化，教育行業中的教育理念和教育模式也在先進科技的影響下不斷發生變革，教學手段更加多樣化，尤其近年來，微課、慕課等多樣課堂迅速發展，為傳統教學帶來了新的機遇。研究線上線下教學的深度融合，對小學數學中高年級混合式學習來說具有非常積極的促進和引導意義。

一、分解學習任務，降低學習難度

小學中高年級數學難度逐漸提升，很多小學生在初步學習較為抽象的數學內容時都存在不理解、新知識印象淺的情況[1]。教師可以單節課程的教育目標為基礎，結合數學前后章節的聯系，利用微課、電子教材等線上教學工具將整體學習任務進行分解，讓學生在正式進入線下課堂教學之前，先進行線上預習，提前接觸陌生的概念和知識點，并對預習知識中較為簡單的內容進行自學，提前梳理出自己未能了解的內容。經過線上預習后，教師也可對教堂授課節奏進行重新規劃，適當增加重難點知識的講解時間，突出教學重點，獲得更好的教學質量。

如在人教版小學四年級下數學《平移、旋轉、軸對稱》課程中，教師可應用卡通形象、圖片、趣味音樂、視頻資料等制作微課，以言簡意賅的語言為學生展示物體的平移、旋轉運動，以及軸對稱的概念等，既能通過趣味性畫面吸引學生的注意力，又能使學生在觀看微課的過程中完成課前預習，逐漸培養學生的預習習慣，降低線下學習的難度，提高學習效率。

二、線上線下教學手段深度融合，突出教學重點

線上線下教學混合式學習教學模式中，教學形式更加靈活，教師可根據教學要求選擇線上或線下教學方式，雖然兩種教學形式各有所長，但傳統課堂仍具有較為明顯的優勢[2]。主要是因為線上教學導致課堂分割嚴重，教師和學生、學生和學生之間嚴重缺少互動和交流，教師難以全方位觀察學生對每項知識點的反應，無法根據學生反應及時調整教學策略，教師無法全方位觀察學生的學習狀態，加之小學生活潑好動，在集體環境中受到伙伴的影響，會有效提高集體學習質量，但線上學習時學生單獨在家中，難以長時間自律學習。對此，小學數學教師應在探索混合式教學形式時，突出線下教學的主體性，同時充分借助線上教學的新穎性，將二者深度融合，豐富課堂內容，使學生能快樂學習[3]。

例如，在人教版小學五年級數學《三角形的面積》一課中，教師可利用多媒體設備與線下教學配合，提高數學學習效果。學生在學習本課之前，已經學習了長方形、正方形和平行四邊形面積計算方式，在這一基礎上繼續進行三角形面積的學習，開課后，先為學生展示多媒體視頻，視頻中演示長方形、正方形和平行四邊形在沿對角線切割后都可以形成不同形狀的三角形，通過觀察和提問，讓學生自行發現不同形狀之間的內在聯系，然后引出本課的教學重點：以平行四邊形面積公式推導經驗入手，將三角形也帶入已經掌握的圖形面積計算方式中，引導學生動手操作，對三角形面積公式進行推導，最后由教師以字母形式完整寫出三角形的面積計算公式，學生在觀看視頻、自行思考、推導公式的過程中，完成知識的學習和積累。

三、利用線上教學平臺，展開分層教學

科學的布置課后復習任務能使課堂教學得到有效的延伸，當前教育更加強調高質輕負，小學數學教師可利用混合式教學資源，對課后作業內容布置方式進行優化，做好課上課下教學銜接，提高教學的針對性和全面性，使學生能更扎實的掌握數學知識[4]。同一個集體中的學生在接受能力上會不可避免地存在差異，教師可應用教學平臺為學生布置更具針對性的課后作業內容。

如在人教版小學四年級數學中，學生開始學習整數四則混合運算內容，教師可結合學生的實際情況，將數學課后作業劃分為側重運算題和側重應用題的兩部分內容，對基礎較為薄弱的同學來說，應通過提高運算水平，夯實其數學基礎，對數學能力較強的同學來說，可通過布置應用題作業，提高其數學運用水平。通過此種方法既能加強課上課下的教學銜接，又能提高教學的針對性，使每個層級的學生都能得到科學發展。

四、結語

綜上所述，科技的創新和發展為教育事業帶來了新的發展思路和機遇，教師在實際教育中可應用的手段多樣性更強。對小學數學教師來說，在高年級數學教學中應用混合式學習模式，能通過分解學習任務，降低學生學習的難度，豐富課堂教學手段，還能加強課上課下教學銜接效率，提高整體教學水平，具有非常積極的促進作用。

參考文獻

[1] 趙丹丹. 線上線下 循環往復 深度融合 小學中高年級數學混合式學習初探[J]. 上海教育， 2020， No.1131，No.1132（Z2）：88-88.

[2] 段珊珊. 基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J]. 高教學刊， 2017， 000（009）：124-125.

[3] 唐西光， 劉農責. 線上線下混合式教學模式改革探究[J]. 佳木斯教育學院學報， 2018， 000（007）：265，267.

[4] 徐偉. 基于混合式學習的小學數學單元教學設計初探[J]. 上海教育， 2020， No.1131，No.1132（Z2）：81-81.