高中語文學生自主閱讀能力的培養研究

楊光躍

摘 要：本文基于當前高中語文課堂教學實踐，從閱讀教學設計原則出發，結合培養學生語文核心素養的最終目標，對如何在閱讀教學中有效地培養學生自主閱讀能力做簡單探討和論述。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;自主閱讀能力

閱讀是語文課程的重要組成部分，也是學生學習語文乃至其它知識的重要方式，在日積月累中還會逐漸地形成一種能力。可以說，語言表達以及信息獲取等綜合性思維能力都有閱讀的參與，閱讀是語文的根本，更是學生成長發展的根本。而基于當前核心素養背景下又該如何在課堂教學實踐中去發揮語文課程的價值，達到培養學生自主閱讀能力的目標，這值得進行深入的探討和分析。

一、閱讀教學目標設計

1、記敘文

記敘文以寫人敘事為主，多以勾勒描繪的手法來令人讀完有所思、有所感。通過作者獨特的表現手法，將人物與事件置于文中描繪出的世界，再以鋪墊等手法來突出刻畫想要描寫的內容，比如通過描寫人物的神態、外貌，敘述他們的事跡來向其中加入情感，啟發讀者的思考，從而使文字得到升華。那么教師需要注意的是，記敘文或者說記敘類文本中主要品悟的對象一般都是人，而這些人又大多是生活中真實存在的，所以在引導學生剖析人物的同時也要透過人物去挖掘其背后所蘊藏的主觀感情。尤其是針對一些敘事性和抒情性十分濃厚的文本，一定要字斟句酌地來進行反復品析，去把握文中人物的性格特征，從而結合作者本人來體悟他究竟想要借這些人和事表達什么。

2、寫景文

寫景類的文本也多為抒情，憑借其獨特巧妙的藝術構思和精湛絕倫的文筆，使得文本中的語言華麗雋永，將大自然的恩賜呈現在了讀者面前，如詩如畫。比如《荷塘月色》《囚綠記》等等，類似的文本在語言的使用上極為考究，而且寫景的角度也十分獨特，往往有著讀不盡的內涵，抒發著作者對于大自然的喜愛和贊美，同時也流露出了他們細膩且真摯的情感。而在此類文本的閱讀教學中教師應該從激發學生的想象力著手，以誦讀切入，使學生對文中的語言文字有一定的感覺后，再去深挖字里行間所隱藏的深厚情感，從而實現閱讀審美素養和文化內涵的提升。

3、議論文

讀一篇有深度的文章總能夠令人領悟到些什么，而高中語文教材也為此編選了許多有深度的好文章，這些議論文使人讀來仿佛有股力量涌現，作者在文中通過提問題、擺觀點等方式來對當時所處的社會進行批判和宣泄，直抒胸臆，這也恰恰是其文學價值的體現。例如，在《拿來主義》中，魯迅先生以歷史與當時的事件進行對比，表達自我，這需要教師結合時代背景來引導學生去分析文章是從何角度出發來展開對問題的看發的，作者又是如何看待問題的。在梳理過后發現文章結構上的巧妙，并且明確作者想要表達的觀點，以感其文學功底之深厚和行文之巧妙。

二、生生對話的閱讀教學

同年齡階段下的學生在認知水平、心理特征以及思維等方面不會有太大的差異，但教師也要從個性化教學的角度出發來進行考量，盡可能地在語文閱讀教學中開展交流分享活動，通過平等的對話交流來使學生的思維得到發散和碰撞，以各抒己見促進深度學習，切實提高自主閱讀能力。例如，在《拿來主義》中，本課的教學重點是把握“送去”和“拿來”這兩個主義的區別與內涵，進而學習作者的寫作順序和表達思路。課上，教師應該從魯迅先生這個人講起，引導學生養成一個讀書先了解作者的習慣，接著再對本文的創作時代背景進行介紹，使學生對文本的題目和結構有一個整體性的認識，從“立論”展開思考。比如第一段強調了觀點，但卻沒有闡述“拿來主義”，而是談到了“閉關主義”與“送去主義”，教師可以此來啟發學生的思維，從而感受駁論這種寫作方法的妙處，使得論點更加突出，文章也更具說服力。

三、審美思維的培養

高中語文教材中的選文不缺乏美，尤其對于散文體裁而言，美就是它們固定的一個特征。在強調培養學生自主閱讀能力與相關核心素養的當下教育環境中，教師更應該意識到審美意識與審美素養的重要性，多引導學生去感受文中的物象，品析作者為什么這樣那樣使用他們的含義，在感受優美語言中綺麗纖秾、情景交融的同時，把握其思想內涵。例如，在《荷塘月色》中，作為一篇經典散文，是值得作者反復閱讀和品味的佳作。作者通過巧妙的比喻和聯想，以荷塘為背景，描繪了荷葉由臨風搖曳到盛開時的裊娜喜人，最后再到含苞待放時的嬌羞可愛，這是需要讀者有著豐富的想象力，而且充分把握作者對于修辭手法運用的規律基礎上才能夠解讀的，文章通篇宛然若見，生動傳神，這細致入微、生動形象的描寫可以說是培養學生想象力與審美鑒賞能力的無二載體。教師也應當善于從文中提煉意境，引導學生逐步感受其中的美。

綜上所述，高中語文課程中的閱讀教學應當將能力培養作為重要內容，教師在教學實踐中也應該善于引導和啟發學生的想象力，使其能夠逐漸地學會如何挖掘文本語境，從而提煉語言中的深厚內涵，把握其真正價值。

參考文獻

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