高中語文高效早讀的長效督導教學措施

張娟

摘 要：早讀對于學生的閱讀習慣、增強漢語語感、積累語文知識、增強背誦記憶能力的絕佳手段。但長久以來，高中語文高效早讀并未形成長效的督導機制，基于此，本文對此進行探索。

關鍵詞：高中語文;早讀;督導;教學策略

早讀在語文教學中有著舉足輕重的地位。科學合理地利用早讀課，是提升學生語文學習成績的有效途徑。早讀效率的高低，不僅會直接影響語文教學的效果，也影響到學生對語文學習的興趣，更影響到學生每天的學習情況。早讀課應注意什么？如何去讀？達到什么目標？如何去檢驗學生閱讀的效果？教師應對此深思。因而教師要激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，定要吹響這清晨的第一聲號角，讓早讀成為學生語文學習的華彩樂章。

一、語文早讀課的現存問題

當前語文早讀，墨守成規，安于現狀者居多：其一，形式單一。學生多為散亂地自讀，部分同學精力不振，時間一長，難免有開小差、打瞌睡的情況。其二，內容枯燥。早讀內容基本限于教材，教師若不布置其他的拓展任務，對部分基礎較好地同學來說，既浪費了大好時光，也因范圍限制，學生受益較少。對部分基礎較弱的同學，本身缺乏理解，一味死記硬背，難免覺得早讀沉悶枯燥。其三，效率低下。更令人擔心的是，少數早讀課中教師并未安排具體任務，或只有任務，未有實質性的檢查驗收，學生讀書時總有些心不在焉，誦記效果不理想，早讀效率低下。這直接導致一些學生考試時默寫內容得分率低，寫作時也因閱讀量局限而不能信手拈來。

二、高中語文高效早讀的長效督導教學措施

（一）整體規劃，嚴明紀律

開學之初教師就應把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。同時又要具有靈活性，根據自己的教學內容隨時增減或改換朗讀的內容。

嚴明紀律是保證早讀有序開展的前提，而制度的建立可以保證幾率。制定早讀課紀律，讓學生明確早讀的重要意義，教育學生有效利用早讀時間，培養學生良好的學習習慣，做到坐姿端正，精神飽滿，聲音響亮。同時教師也要以身作則，帶頭示范，嚴格要求，加強巡查，適時提醒，督促落實。

（二）系統安排，提高效率

早讀課也是完整的一節課，教師在早讀時也應有明確的目標教學意識，教師在早讀的開始，就通過投影或直接板書的方式，給學生以明確的早讀目標，早讀目標應包括以下內容：第一，早讀的內容，教師讓學生明確本節課讀什么，早讀范圍廣泛，但因為時間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學生在規定的時間內能完成。第二，早讀的要求，根據不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。第三，早讀的檢測方式及注意點，教師要在早讀的開始前就明確告知學生檢測方式及注意點，使學生對早讀產生動力。

（三）形式多樣，激發興趣

早讀課以朗讀為主，但如果一味地強調學生去讀、去背，那么時間不長，學生的注意力就會轉移，會產生疲勞感和枯燥感，甚至會產生逆反心理，這樣勢必影響早讀的效果。根據學生的心理特點，教學進度及早讀內容采取多種形式，學生動用多種感官參與早讀，做到“眼到、口到、心到”。根據早讀的不同方案與主題，做不同的策劃與情緒準備，分享相應的氣氛，讓每節早讀風格迥異，成為獨特的體驗和享受。這些形式多樣的方法可以不斷激發學生興趣，使學生在不知不覺中完成早讀，而且還能取得良好的效果，變“要我讀”為“我要讀”。如學習陶淵明《歸去來兮辭》，老師可以在早讀課上范讀，既向學生傳達漢語特有的音韻美，使學生深入體驗語言作品內在情緒的起伏消漲，更重要的是營造一種語言氛圍，觸動學生敏感的心弦，使學生對語言作品有一個整體的感知并產生進一步閱讀、體驗的愿望，激發學生進一步閱讀的強烈興趣，也為學生的朗讀提供了一個模仿的原型。

（四）注重差異，任務分層

學生閱讀、理解、背誦的能力差異是客觀存在的。教者注重對學生進行分層輔導提高個體早讀效率。指點學生自學書本知識，對個別學生進行拓展指導，對學困生進行鞏固性指導，讓人人早讀都有適合自己學習水平的事做。對基礎較差的同學可以適當照顧，此時完成不了，可以給他下次機會，當他們有完成任務、達到了目的成功喜悅感，興趣自然產生了，早讀課也就發揮了它實際效用。對基礎較好的同學可以安排拓展任務，不必拘泥于教材基礎知識。筆者嘗試將《古文觀止》中一些經典篇目放在早讀課進行補充，讓優秀學生通過重點篇目的誦讀，培養文言語感，進而形成文言文地閱讀能力，效果明顯。分層布置任務，可以確保普通學生“吃得飽”，優秀學生“吃得好”。

（五）及時檢測，檢驗效果

學生閱讀素質的提高，早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。如果沒有檢測，學生的收獲感難以具體呈現。進行早讀課的檢測有別于課內閱讀，其廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣才能獲得早讀的最佳效果。對于高三復習備考而言，教師可以結合早讀內容準備相應的檢測練習，以適量的客觀選擇題、文字表述題為宜。比如語言文字運用、文學文化常識、名句默寫、翻譯等，可以在較短時間（約5分鐘）內緊張有序地完成，通過“短、平、快”的方式，達到高效的目的。

三、結語

實踐證明，早讀指導得好的學校或班級，學生的整體成績較好;早讀認真、讀書投入的同學，語文成績明顯比其他人好。成績好的同學，由于嘗到了早讀的甜頭，會更加自覺地參與早讀，形成了良性循環;成績差一點兒的同學看到了榜樣，紛紛仿效。于是，早讀蔚然成風。早讀課中，教師應該做到有計劃，有目標，有布置，更有檢查，從而引導學生實現高效早讀。

參考文獻

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