基于家校共育的小學班主任管理工作

郭妍庭

摘 要：在新課改背景下，小學班主任在管理班集體的過程中不能孤軍奮戰，需要聯合學生的家長，開展家校共育，為學生的發展創設良好的學習環境。小學生在成長的過程中會受到家庭環境的影響，家長在學生的成長過程中占據重要的地位，良好的家庭教育會使得學生終身受益，小學班主任要認識到家庭教育的重要性，加強與家長的交流，在家校共育下促進學生身心健康成長。

關鍵詞：家校共育;小學班主任;管理工作

家校共育是在新時期下提出的一項管理措施，能夠打破學校教育家庭劇教育之前的屏障，發揮家校合作的優勢，為班主任和家長提供溝通的平臺。以往班主任在開展工作時，只關注學生的在校表現，如上課的聽講狀態、是否違反課堂紀律、有無按時完成作業等等，對于學生的管理不夠深入，沒有關注到學生思想的發展，對學生的家庭生活知之甚少。而開展家校共育能夠有效地改善這一情況，從家長處了解學生在家的表現，并為家長出謀劃策，家長也能夠及時地了解在校的學習情況，與班主任一同制定管理學生方法。

一、借助實踐活動，打造交流平臺

在以往教學中，家校之間的溝通并不頻繁，以至于學生家長和班主任都產生了錯誤的認知，將家校共育局限于家長會，而隨著社會的發展和進步，各種網絡交流平臺的出現為家校溝通的提供了更多的可能性，家長和班主任可以利用網絡平臺開展交流，學校也可以定期地組織開展實踐活動，為家校溝通創設有利的空間，在實踐活動中能夠拉近家長與班主任的距離，雙方都能夠形成初步的認識，能夠為之后管理的工作的開展打下堅實的基礎。小學生活潑好動又天性愛玩，能夠沉浸在游戲中，小學的班主任可以抓住學生這一特點，在開展班級管理時，要從學生的感興趣的內容入手，創設趣味化的活動，如“趣味運動會”“勞動實踐”“春游”等等，還可以在六一兒童節期間可以組織開展趣味活動，邀請學生及其家長，在活動中不僅能夠拉近學生與家長的距離、增進親子關系，還能夠讓學生得到關愛，擁有更多相處的時間，讓學生擁有一個完整的童年。家長能夠從實踐活動中挖掘學生身上的閃光點，與班主任的溝通中加深對學生的了解，接納班主任的建議，調整家庭教育的形式[1]。

二、采取民主管理，提高家長參與度

在新時期下，小學班主任要采取有效的措施來加強班級管理，重視家校共育工作的開展，秉持民主管理的模式，邀請家長到學校中，體驗班主任的工作，在此過程中，家長能夠站在班主任的角度思考問題，正視學生的不足之處，并對班主任工作產生認同感，在之后的家校合作中能夠高度地配合班主任的工作，子啊體驗結束后，班主任可以與家長交流，了解家長內心真正的想法，并采納家長對班級管理的建議。另外，班主任可以與家長一同組建委員會，由家長推選出委員會的代表人，學校下達的相關規定由班主任傳達給委員代表，再由委員代表向其他的家長傳達，班主任可以抽出更多的時間觀察學生的狀態，并及時地與家長的展開溝通，家校共育的效率也能夠大大提升。班主任的工作非常繁忙，不僅要開展授課，還需要做好學校和家庭的橋梁，及時地向家長傳達學校的各種通知，面對眾多的家長班主任也會感到力不從心，而制定家長委員會能夠緩解班主任的壓力，為家校共育的開展提供契機。

三、加強家校聯系，開展信息溝通

隨著社會的發展，許多家庭都是雙職工，家長為了能夠給學生提供更好的物質生活，會忙于自己的工作，精神處于高度緊張下，對于學生的管理就會松散，其中有一部分家長的認知存在偏差，認識教育學生是學校的工作內容，忽視了家庭教育的重要性，將學生送入學校之后就不再關心學生的成績，在家庭生活中的缺乏對學生的教育和關注。針對這一情況，班主任要承擔起溝通家長的重擔，與學生家長取得聯系，利用課余時間與家長溝通學生的在校情況，讓家長加深對學生的了解，同時要從家長處了解到其對學生未來的規劃，并向家長提出建議，在工作之余要多抽出時間關心學生，糾正家長的教育理念，在家校共育下啟動家庭教育。除此之外，班主任還可以借助互聯網平臺，向家長分享一些育兒理念，提醒家長給予學生更多地關心，并接納家長對學校教育的建議，在家長和班主任的共同努力之下，提高家校共育的效果[2]。

四、重視德育滲透，開展家校共育

小學生處于具體形象思維階段，班主任在管理班級中需要制定明確的班級規章制度，對于一些不良的行為要明令禁止，與此同時要抓住學生成長的關鍵時期，將德育工作與管理工作相結合，重視小學生的思想教育，讓學生形成良好的品質。在班主任的有意識地引導下，學生的思想道德的水平能夠得到顯著的提升，受到思想的影響，學生能夠自覺地規范自己的行為，對學習能夠的投入更多的精力，在學生中能夠發現自己的優勢和不足，發揚自身優勢的同時，盡力地彌補自己的不足之處。德育工作的開展也需要家長支持，班主任要做好家長的思想工作，做好對學生監督和管理，讓學生能夠保持家校一致，在家庭生活和學校生活中重視自身的行為，但是小學生的自制力比較差，在學校有班主任的督促，但是回家之后，容易放松，導致德育教育的效果不佳，因此，家長要承擔起監督學生的重擔。

結束語

綜上所述，小學班主任要認真地落實家校共育，發揮家校合作的優勢。在以往管理模式下，學生的學校生活和家庭生活處于割裂的狀態，班主任對于學生校外生活鞭長莫及，部分學生在班主任的管束下能夠認真聽講、遵守課堂秩序，但是走出校門之后由于缺乏管束，學生會將學校教師布置的課后作業拋之腦后，對學生自主學習能力的培養的沒有任何助益。而在家校共育背景下，班主任能夠與家長站在同一戰線，共同制定有效的管理措施，在學校由班主任監督管理，學生回家之后由家長擔任監督的管理的角色，在雙方共同合作下，推動學生成長和進步。

參考文獻

[1]張翠萍.淺談在小學班主任管理工作中開展家校共育的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：139-140.

[2]蘇云.基于家校共育的小學班主任管理工作研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（02）：61-62.