新媒體時代廣告學教學改革與創新

張美琪

在數字經濟背景下，許多高校廣告學專業教學易走入“強調技術、注重表現”的誤區，而忽略了廣告學專業教學中最原始、最根本的市場營銷學、傳播學、消費者心理學與行為學等理論。區域性高校與教育部直屬院校相比，在教育資源的獲得上有先天不足的劣勢，因此更應進行個性化分析，走出一條具有區域性高校教學特色的人才培養之路。通過本文的分析與研究，旨在能為此教改與創新模式提供參考與借鑒的內容。

一、新媒體傳播對廣告學教學的沖擊和影響

首先，對廣告行業人才素質提出了更高要求。新媒介傳媒廣告專業人必須把自己置身于網絡傳媒大背景之中洞察本行業的發展趨勢，掌握不同媒介傳播特性并熟知操作規程。要注重新媒體的社會性時代性和受眾性特征，經過市場跟蹤、收視率調查、受眾率分析了解受眾的心理和對新媒體廣告媒介的認知程度，掌握新媒體科技最前沿的技能，確保新媒體市場與現代計算機技術、網絡傳輸技術以及受眾需求達到協調統一;其次，傳統傳媒教學方式遇到了嚴峻挑戰。新媒體傳播廣告學教學數字化、智能化教學模式要求徹底摒棄傳統傳媒教學以紙質教材、磁盤、磁帶為主要傳播媒介的弊端。把新媒體教學中網絡“空中課堂”、數字投影技術的優勢得到充分釋放，使新媒體教學豐富動態逼真[1]。

二、新媒體時代廣告學教學改革與創新策略

（一）創設虛擬情景教學，激發學生創新應用實踐

瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）提出建構主義理論，此理論認為人們以具體形象為主體建構各種場景，基于原有的知識經驗生成意義、建構理解。建構理論的場景模擬經常被運用到課堂當中，一般分為教學情境和學習情境。在過去的課程教學中，主要通過虛擬情景的形式將班上同學分成若干組，模擬實踐開展教學，發揮學生的主體性，培養學生的創新思維。印象最為深刻的是本人開設的“品牌學”課程，此課程會要求學生在學期中關注某一個品類的發展及數字創新，然后創造性地建設一個“虛擬”的品牌，從而在品牌建設的各個階段開展品牌命名、策劃和品牌管理。

（二）廣告學教學向科學性方向發展

區域性高校廣告學專業人才培養模式向科學性發展，是“教育生產力”和“市場化需求”共同作用下的必然趨勢，也是區域性高校學科結構優化和專業發展創新能力的體現。區域性高校人才培養要“因地制宜、因時制宜”，推動區域政治、經濟、科技、人文、社會的創新發展。為突出廣告學專業人才培養模式的區域特色，區域性高校廣告學專業應積極謀求與當地黨委宣傳部門、工商局廣告事務管理部門的合作，爭取優惠政策，創造合作辦會辦賽的機會，通過建立區域廣告研究院所，進行區域廣告行業相關政策、管理、預測、研判等研究，為區域廣告行業的發展提供參考數據[2]。

（三）校企聯合的“雙輸”人才平臺建設

依托教育部產學研項目、部校共建等平臺，建立學校與企業聯合培養“雙向輸出”的實踐人才培養模式。在大三大四階段，聘請業界一線的客座講師，為師生帶來最新的產業實踐。教育部自2017年起啟動產學研協同育人項目，每年聯合企業開展兩次產學研育人項目的申報工作，促進科技成果轉化和教學教改項目的落地實踐。各省市也有條不紊地開展產學研實踐基地和項目的申報工作。與此同時，2013年以來中宣部、教育部開展的“部校共建”新聞學院在中央和地方高校拉開帷幕，作為第二批高校教師也積極參與了媒體掛職鍛煉，彌補新聞傳播教育實務知識的不足。部校共建的“共享共振”模式，以卓越模式培育卓越新聞傳播人才，同時也以智庫咨詢的方式參與媒體機構改革和輿情監測，服務社會、學校和媒體單位形成以“雙輸”的方式形成“合力”，共育新聞傳播人才[3]。

三、總結

廣告學專業人才培養模式的構建還需要繼續探索，廣告學專業建設是一個不斷突破、不斷變化的過程。培養新時代合格人才是區域性高校廣告學專業教學的指導思想，構建相對穩定的人才培養模式，有利于廣告學專業建設與教學活動的開展。

參考文獻：

[1]楊超.廣告學教學模式的創新：以討論式教學法為例[J].黑河學院學報，2019，10（11）：143-145.

[2]楊亮.廣告學專業色彩構成教學的有效探索[J].藝海，2019（11）：112-114.

[3]張楠.移動互聯網背景下廣告學專業多維互動教學實踐與探索[J].傳播力研究，2019（30）：164-165.