走進生活 傾訴我的真情實感

九年義務教育小學《語文教學大綱》指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的傳統訓練模式，然而這種模式帶來的后果是：學生以一種被動的心態參與作文，把寫作文當成是一種任務，當然最重要的是不利于學生作文水平的提高。

一、觀察生活，開啟思維的大門

實驗表明：學生作文感到無事可寫，無話可說，根本原因就是缺乏觀察和觀察力。教師應該有計劃有目的地組織開展各項活動，指導學生觀察社會、觀察大自然。如一次作文訓練中，要求把“我們與周圍”環境的調查活動，寫篇記事或寫人的文章。于是我要求學生必須親自到周圍調查采訪。同學們都紛紛走向“周圍”并對周圍一些問題做了如實記錄。大家表現活躍，積極性也高了，關鍵是讓他們明白了“寫作處處有素材，只要做個有心人”。而作為教師，不能給學生留個作文題目，便讓他們坐在教室里空想，這是一個僵死的局面，要讓他們產生強烈的寫作欲望，把“要我寫”變成“我要寫”，讓學生真正成為習作的主人[1]。

二、暢所欲言，拓寬表達的空間

俗話說“觸景生情”，人的情感是在一定情景、一定場合下產生發展的。所以教師要為學生創設一定的場景，讓學生如臨其境。記得五年級的一個作文訓練內容是“寫熟悉的一個人”，許多學生都是寫父母，但是寫出的卻是虛假的事情，虛假的情感。于是我采取了“口語交際”的形式，要求人人都來夸夸或者批評我的父母，但是要求必須講真實的故事。令人意想不到的是，雖然他們講的都是平淡的小事，卻講得聲淚俱下，他們自己都體會出了父母的愛，那么文章也就在情不自禁中寫了出來。我們還可以利用多媒體教學，那輕輕的音樂，那溫柔的話語，那逼真的畫面，在情景交融中，使學生受到深深的感染。

三、激發興趣，點燃寫作的熱情

新課程標準指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。如可在學校發生的“難忘的……”的作文，發現同學們的作文都是空洞無物，感情也平平淡淡。起初我還感到不解，朝夕相處六年了，竟沒有真實的生活，還要編造“無情”的故事。于是我讓他們三五成群地走遍學校的每個角落，邊走邊回憶曾經發生過的事情，大家你一言我一語把往日的畫面重現出來。結果，學生們作文內容變得五彩繽紛，個性鮮明。

四、積累素材，行文揮灑自如

首先，學好語文。語文教材選人的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們在講課時，指導學生學習作者的寫作方法、觀察方法、分析方法以及作者精彩的描繪……引導學生認真地讀，細細地品，從名人名篇中汲取營養，并將這些外物轉化為內物，運用到自己的作文中去;其次，班級安排的日常活動和許多階段性活動也都成為積累素材的源泉。如課前的5分鐘口語交際，開展“送祝福”的活動課，學生自己收集的富有深刻意義和積極向上的格言、佳句，大家互相學習、品味，既提高了興趣也積累了材料[2]。

五、共同成長，體驗成功的喜悅

如在一次作文評改訓練中，我在全班的作文中選了最糟糕的一篇，并打印了若干份。發給同學們，同學們拿到作文一讀發現錯字、病句太多，句子難以讀通。我說：“這是一篇立意新穎，選材獨特的文章，但是需要大家的一點幫助。”我剛說完，學生們就知道該怎么做了，大家認真地給修改起來，然后請同學把修改好的作文讀給大家聽，一篇優秀作文就呈現在我們面前，大家還向小作者投去了羨慕的目光。給學生提供一個修改作文的空間，讓大家都來當個小老師，既提高了學生的積極性，還使大家的寫作能力得到了提高。

總之，教師讓學生明白，作文是我們生活、工作、學習的需要，一個人獲得必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，并不斷內化為一種驅動力，才能不斷激發他們參與作文的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]牛紅蓮.小學語文寫作教學中教材資源的開發和利用[J].教育理論與實踐，2017（32）：57-58.

[2]曹曉媚.合作互學 自主探究：小學語文寫作小組合作學習教學心得[J].華夏教師，2018（17）：12-13.

作者簡介：張廣元，一級教師，研究方向：小學語文教學教研。