小學低年段語文課堂中作業如何實行個性化設計

廖菊

摘要：隨著教育行業的快速發展，教學相關內容發生了很大變化，增效減負已成為現代教育改革的熱點內容，教師應該及時轉變自己的教學方式，減輕學生的學業負擔，保證教學工作的實效性。在新時期的小學低年段語文課堂中，教師應結合教學改革熱點內容，引進現代化教學理念，精心設計課外作業，避免使語文作業成為學生的負擔，并對學生給予適當的幫助和指導，這樣學生才能夠通過自主參與學習，更好地感受語文知識學習的樂趣。

關鍵詞：小學低年段;語文作業;個性化設計

為了使學生更好地掌握語文知識，提高學生們的學習能力和語文素養，教師應做好作業設計工作，結合新課程背景下的改革要求，開展自主、探究、合作的教學活動，改變傳統的作業觀念，將教學目標著重放在學生思維能力培養、信息收集能力培養、問題解決能力培養等方面，以此開展個性化作業設計工作，使學生在完成作業過程中尋找學習的樂趣。基于此，文章結合小學低年段語文教學特點及學生的個性特征，分析了個性化作業設計的方法。

一、將"多樣性"融入作業設計中

在小學低年段教學中，學生處于語言發展的關鍵時期，教師應把握學生這一特點，使學生樂于參與到語文知識學習中，養成愛讀書、愛表達的習慣，盡量布置態度、興趣相結合的作業內容，改變傳統的固定格式作業形式，不能將作業設計重點放在數量上，應該關注學生的學習興趣。因此，小學低年段語文教師應該布置多樣性的語文聯系內容，將知識接受能力和聯系能力進行融合，訓練學生的聽說讀寫能力，使學生的語言能力得到全面發展，還可以為學生適當放權，如布置選擇性作業，學生可以寫難記易錯的生字詞，可以不抄寫一看就會的，這樣學生能夠學到更多語文知識。

在《荷葉圓圓》一課教學時，教師應該根據小學生們的特點，從多個教學角度創設相應的教學條件，并引導學生積極參與，如在教學生字環節，要求學生比一比誰認得快、記得多、記得牢、誰組詞多、寫得漂亮;在朗讀課文過程中，讓學生比一比誰讀得有情感、領會得更深刻，在朗讀環節，教師可以邀請一名學生針對第一自然段內容進行深情朗讀，隨后要求其他學生擔任"小老師"的角色，評價學生的朗讀情況，看有沒有其他學生愿意比一比誰讀得更好，從而激發小學生的好奇心，在這種情況下學生會躍躍欲試，并積極參與這一競爭活動中，有些學生讀得聲音更加響亮，更有情感，還有些學生加上了一些動作，朗讀效果得到了很大提升。小學語文在低年段的課外作業是"開放性"的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，形式不限。

二、注重作業內容、形式的創新

小學低年段語文教師應結合學生的個性發展、學校環境等內容，突出學生的主體地位，以此為基礎設計作業內容、作業要求，并將學生的健康發展作為教學目標，以滿足學生個性發展的實際需求，使學生都能夠接受良好的教育，這樣不同水平的學生都能夠得到發展。因此，在實際的作業設計中，教師應將情感認知作為重點，有效創新作業內容、作業形式，如通過家校合作、個性化實踐體驗途徑進行創新，將基礎作業、開放作業、個性作業進行融合，使學生都能夠樂于完成作業，實現愛學、樂學的目標。

例如，小學語文教學內容中有大量古詩詞，教師應正確引導學生進行學習，使其更好地理解古詩詞的內容。在學習古詩詞的過程中，為了鼓勵小學生進行自主學習，為小學古詩詞教學課堂增添更多樂趣，教師應鼓勵學生在課余時間收看相關的文化類節目，如《中華好詩詞》《經典詠流傳》等，學生通過觀看這些節目，能夠感受到古詩詞學習的趣味性，還可以更好地理解古詩詞的含義，在課堂中能夠集中注意力學習知識，并從節目中獲取更多的寫作素材，提高小學生的寫作水平，實現小學語文教學中學生自主學習能力培養的預期目標。

三、在整合課程資源中加深感悟

在各個時期教學過程中，語文學科都與其他基礎學科存在一定的差異，語文教學的延展性很強，語文學科中涉及大量知識需要由課本延伸到不同方面，但小學生的思想還不夠成熟，對世界的認知很難達到完整階段。因此，教師應個性化解讀文本，挖掘教材中的特色內容，構建趣味性、開放性的語文練習設計，使學生在學習語文知識中得到新發展。

例如，在《小馬過河》教學中，教師應結合新課程理念，合理的設計個性化的語文作業，既要激發學生對教材閱讀的興趣，又要引導學生進行自學，使學生的思維有效拓展。并且，教師應結合課文內容進一步開發課程資源，挖掘教材的訓練要點，突出個性化作業活動的重要性，從而發揮出作業設計在語文素養培養方面的作用。

結束語

綜上所述，在小學階段，低段語文課后作業設計工作的開展具有重要作用，能夠有效優化學生的學習任務，激發學生學習語文知識的興趣，還可以達到減負的要求。因此，教師應深入分析課后作業設計問題，嚴格按照趣味性、分層、科學性要求設計作業，使學生的學習興趣、學習動機得到有效激發，這樣學生才能夠樂于學習、享受學習。

參考文獻：

[1]王芳芳.優化作業設計，張揚學生個性——小學低年段語文個性化作業設計探究[J].新課程（教研版），2019.

[2]倪靜，姚世娜，李雪蓮.以個性化的作業設計實現提質增效——以小學低段語文為例[J].四川教育，2021（34）：2.