“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

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摘要：結(jié)合近幾年新課程改革情況，德育在教育工作中的地位越發(fā)重要，同時(shí)對(duì)班主任教學(xué)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。將“德育并重”這一新型教學(xué)模式應(yīng)用在管理工作中，可實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)和發(fā)展的目標(biāo)。基于此，本文就針對(duì)“管育并重”德育模式如何應(yīng)用在中職班主任管理工作中展開(kāi)深入探究，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)中職學(xué)生健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求。

關(guān)鍵詞：管育并重;德育模式;中職班主任;管理

“管育并重”作為新型德育教育模式，主要是將管與育進(jìn)行結(jié)合，其中，管強(qiáng)調(diào)的是班主任在管理工作中的專(zhuān)業(yè)性，根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度保障日常教學(xué)有序進(jìn)行;而育則是教育工作開(kāi)展的目標(biāo)，作為班主任在實(shí)際管理中，要將育人作為核心，根據(jù)學(xué)生情況和需求，選擇其可接受的方式對(duì)其進(jìn)行德育教育，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生管理難度大

隨著近幾年我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，各地中職院校開(kāi)始積極進(jìn)行擴(kuò)招，而這也使得學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊。通過(guò)了解可知，不少中職學(xué)生的都是因沒(méi)有通過(guò)高考，而選擇接受職業(yè)教育，因而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上比較簿弱。另外，還受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)大眾對(duì)中職教育存在一定的誤解，認(rèn)為學(xué)生高考進(jìn)入大學(xué)才是最為正確的道路，對(duì)中職學(xué)生存在看法。這在一定程度上導(dǎo)致中職學(xué)在各方面都不夠自信，進(jìn)而存在自卑心理[1]。

（二）班主任管理方式較為落后

在開(kāi)展德育工作中，有些班主任明顯偏離以人為本的教育理念，因而工作效果無(wú)法到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)際管理或教育中，班主任往往更加注學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，容易忽視。若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，有的班主任會(huì)對(duì)其采用直接批評(píng)方式進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因并不進(jìn)行了解，缺乏對(duì)其行為的引導(dǎo)，最終使得學(xué)生朝向錯(cuò)誤方向發(fā)展[2]。

（三）班主任重管輕育

因中職學(xué)校在生源方面存在質(zhì)量參差不齊問(wèn)題，進(jìn)而在一定程度上增加學(xué)校管理難度。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效管理，專(zhuān)門(mén)制定具體的規(guī)章制度，同時(shí)還將學(xué)生是否遵守規(guī)章制度與其德育分?jǐn)?shù)進(jìn)行聯(lián)系，若學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和行為中出現(xiàn)違反規(guī)章制度，則會(huì)對(duì)其進(jìn)行扣分處理。若扣分超過(guò)一定范圍后，則會(huì)對(duì)其懲罰。對(duì)于這一管理模式，容易造成班主任過(guò)度依賴(lài)規(guī)章制度，在進(jìn)行德育工作中采用過(guò)于簡(jiǎn)單且粗暴的方式。

二、“德育并重”德育模式下中職班主任管理研究

將德育并重這一新型模式應(yīng)用在中職學(xué)生教育工作中，要想切實(shí)發(fā)揮其作用，作為班主任首先要能夠正確意識(shí)到“管”具有的作用，其次深入發(fā)揮“育”的管理作用，最后尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行差異化管理和德育教育[3]。

（一）正確意識(shí)到“管”具有的作用

作為中職班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理活動(dòng)中，要想確保管理效果，首先要對(duì)“管理”具有的作用有正確認(rèn)識(shí)。在管理中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面情況制定出完善的規(guī)章制度，以此對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束，促使其逐漸養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在制定制度中并未考慮學(xué)生承受能力，因而使得學(xué)生對(duì)規(guī)章制度存在一定的抵觸，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)反抗行為。為有效避免這種情況，切實(shí)做好管理工作，班主任需要發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，借此讓其明白這些規(guī)章制度制定的目的，進(jìn)而從心理上遵守這些制度[4]。

（二）深入發(fā)揮“育”的管理作用

首先在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理中，班主任要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深入貫徹以人為本的教育理念，積極與學(xué)生構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。在以往德育教育工作中，大多數(shù)班主任對(duì)學(xué)生教育都是以嚴(yán)厲且刻板的態(tài)度進(jìn)行，這會(huì)使得學(xué)生越來(lái)越畏懼班主任，影響兩者之間的溝通互動(dòng)。為避免這一情況的出現(xiàn)，班主任要注重態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生角度上進(jìn)行工作。其次，班主任在管理過(guò)程中要能夠做到以理服人。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，班主任需要積極做好相應(yīng)的引導(dǎo)，讓其深刻認(rèn)識(shí)到自身行為是錯(cuò)誤的，而不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的批評(píng)教育，不僅會(huì)容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)增加學(xué)生與班主任之間的矛盾。因而班主任在德育工作中要做好深入的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而充分發(fā)揮出“育”的作用。最后，中職學(xué)生在發(fā)展期間，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤發(fā)生所帶來(lái)的后果，以此能夠從源頭上改變存在的錯(cuò)誤思想。為做好學(xué)生的育人工作，班主任可通過(guò)開(kāi)展具體活動(dòng)體驗(yàn)式方法，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，提高集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行差異化管理和德育教育

眾所周知，學(xué)生之間具有一定的差異性，因而班主任在管理教育中也要注意這一點(diǎn)。為確保管理教育的有效性，班主任可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面交流等方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生性格、興趣、認(rèn)知水平等進(jìn)行了解，同時(shí)還要對(duì)德育管理、教育并重進(jìn)行深入探索，以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，有有針對(duì)性的完善和優(yōu)化班級(jí)規(guī)章制度，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化道德教育目標(biāo)。在整個(gè)管理教育中，班主任需要對(duì)管理與教育本質(zhì)進(jìn)行合理把握，引導(dǎo)學(xué)生參與不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)德育教育工作的開(kāi)展。為確保德育教育效果，應(yīng)采取合理的模式，如“德育并重”，將其應(yīng)用在學(xué)生管理工作中，需要班主任發(fā)揮重要作用，通過(guò)管理與教育的有效融合，可在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王梅芳. "管育并重"模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用探討[J]. 中外交流，2021，28（2）：1420.

[2] 王春燕. 管育并重模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J]. 年輕人，2021（30）：25-26.

[3] 魏贏群. “管育并重”模式下中職班主任管理工作與傳統(tǒng)文化相融合的策略探究[J]. 中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2020（5）：118-120.

[4] 魏紅梅. 基于"管育并重"模式下在中職班主任德育教育中的 運(yùn)用途徑探析[J]. 明日，2019（1）：0104.

[5] 夏波. 新時(shí)期關(guān)于"管育并重"德育模式下中職班主任管理工作的若干思考[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（11）：0445.