初中英語閱讀教學中思維導圖的實踐運用

李婷婷

摘要：閱讀教學，是初中英語教學的重難點之一，需要采用靈活、趣味、直觀的教學方法，才能激發學生興趣，增強學生的學習能力。而思維導圖，作為一種靈活高效的圖形結合法，具有著思維邏輯清晰、內容直觀新穎等優點，值得高效應用在初中英語閱讀教學中。特此本文針對思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用價值與策略，展開了詳細深入的分析，希望為后續的教學工作，提供有力的參考依據。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖

引言：思維導圖是一種非常高效的教學工具，可以快速激發學生興趣，培養學生良好的學習習慣，并且發展學生的思維與學習能力。因此在實際教學中，就需要將思維導圖靈活運用，并且不斷探索與初中英語閱讀高效融合的方法，最終提高教學質量。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖的運用價值

初中階段的英語閱讀教學，相對繁瑣與復雜，對于學生的思維、閱讀、表達等能力，有著很高的要求。因此在實際教學中，就要遵循新課改與素質教育的要求，注重學生核心素養的發展，才能促使學生獲得全面發展。思維導圖，也稱之為心智圖、概念圖，就是按照一定的規律，將相關的知識信息整合在一起，從而將抽象的事物轉化為形象具體化過程，實現立體化思考運用[1]。思維導圖不僅可以發展學生的思維能力，還能夠引導學生構建完整的知識結構，提高英語學習效果。其具體運用價值主要表現在：第一，將思維導圖運用在初中英語閱讀教學中，可以將文章中的單詞、短語等串聯起來，以直觀、形象、全面的圖表方式呈現出來。這樣就可以幫助學生快速了解與掌握文章的生詞短語，降低學習難度，發展學生的英語思維。第二，思維導圖還可以將抽象的、復雜的知識信息，轉化為形象的、直觀的內容，吸引學生的眼球，激發學生興趣。將文章內容，以邏輯清晰的框架圖呈現出來，便于學生了解文章的寫作結構、思想情感等，提高自身的閱讀能力。因此通過思維導圖的運用，就可以鍛煉學生的思維，發展學生的創新思維、邏輯思維、想象思維能力，且找到適合自身的學習方法，實現英語知識的拓展延伸。

二、初中英語閱讀教學中思維導圖的運用策略

（一）依托教材內容，展開合理設計

思維導圖是一種高效的教學方法，對于學生思維能力、學習能力的發展，有著積極的促進作用。因此在初中英語閱讀教學中，教師就需要依托教材內容，進行思維導圖的合理設計，進而提高教學效率。首先，英語教師一定要緊跟時代發展，及時轉變自身的思想觀念，認識到思維導圖的教學價值。然后主動參與到培訓學習中，不斷提高自身的綜合素質，以適應新課改與新時代的教學要求。接下來對初中學生的年齡特點、學習能力等，展開全面的調研分析，并且制定個性化、針對性的教學計劃，保障思維導圖的靈活運用[2]。其次，教師還需要對文章內容，有一個全面深入的了解，并且做好文章內容的高度概括與分析。比如根據文本的重要信息，或者作者的寫作思路，做好文章內容的概括整理，然后進行思維導圖的設計。最后，在思維導圖的設計中，一定要遵循趣味、直觀、新穎的原則，要能夠激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，促使學生快速進入學習狀態。思維導圖可以進行文本內容的概括，或者進行單詞短語的呈現，然后進行適當的拓展延伸。

例如在牛津版七年級上冊的Unit3 Reading《Welcome to our school》教學中，教師就需要對文章的學習目標、重難點、閱讀思路等，展開深入的了解與整體概括。接下來基于文章的詞匯、短語、句型等，進行思維導圖的設計。如詞匯有“playground，classroom，classroom building，library， hall”等，短語有“show sb. around， on the ground floor，in front of，have meetings”等，句型有“There be句型”的用法等。為了拓寬學生的思維面，降低學習難度，教師繪制了思維導圖，配以圖片和關鍵詞，形象生動地呈現了Millies school的全貌，加深學生印象，提高學生的學習能力。

（二）留有充足機會，引導學生制作

引導學生動手制作思維導圖，不僅是新知的了解深化過程，還是思維發展的過程。因此在英語課堂上，就需要教師為學生留有充足的機會，引導學生動手制作，從而增強學生的理解與感悟，最終提高學生的綜合能力。首先，教師要提前布置相關任務，要求學生通過資料的搜集查閱，獲取與文本相關的知識信息。并且準備相應的圖片、紙張、彩筆等工具，為思維導圖的制作做好充足的準備[3]。其次，教師要做好適當的引導、點撥，然后引導學生制作。如通過問題情境的創設、多媒體課件的演示，將文章的重難點內容呈現出來，然后引導學生反復朗讀文章內容。接下來利用相關工具，進行思維導圖框架的制作，由教師監督檢查。最后，教師再通過提問的方式，引導學生再次熟讀文章內容，然后進行思維導圖的補充優化，保障思維導圖更加詳細、清晰，提高學生的學習能力。

例如在《Revision of Object Clause》的教學中，教師就可以先利用多媒體教學課件，通過任務型教學，讓學生逐一復習操練賓語從句的三要素，然后給出兩種思維導圖繪制的思路和框架，結合教學中所呈現的賓語從句三要素文字語法規則，進行思維導圖框架的制作。學生通過將文字轉換成思維導圖這一過程，進一步將知識結構化和圖式化，理清知識脈絡，加深理解和記憶。

三、結語

綜上所述，將思維導圖運用在初中英語閱讀教學中，不僅可以發展學生的思維能力，還可以提高學生的英語綜合能力。因此在今后的教學中，就需要教師從思維導圖教學法出發，然后靈活結合其他教學方法與工具，做好教學設計與指導工作，逐步提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李永秀.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].名師在線，2021（21）：43-44.

[2]徐健睿. 思維導圖視角下的初中英語閱讀教學模式建構研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[3]秦滿娥. 在初中英語閱讀教學中應用思維導圖的實驗研究[D].廣西師范大學，2021.7FF2F77D-FDE7-4E9E-AEA9-B1397F7ACF87