探究信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式

王群

摘 要：物理學科的學習具有一定的抽象性，在教學時，學生面對物理公式和定理時，會覺得十分困難，因此在教學時，教師可以利用信息技術環境的支持，打造一個信息化的物理課堂，切實引導學生理解物理的實驗，解讀物理實驗的過程，提升學生的物理水平。

關鍵詞：信息技術環境;初中物理;實驗;探究教學模式

在學習物理這門學科中的知識時，學生對于一些物理原理和概念無法做到準確理解。因此學生在學習時，覺得物理知識的學習十分困難。因此，在設計教學方案時，教師可以利用信息技術的方式，做好物理的實驗教學，讓學生在學習時，擁有更多的積極性，保證物理實驗教學的效果。

一、信息技術環境下初中物理實驗教學的意義

1、豐富課堂教學形式，激活課堂教學

信息技術的方式，能夠讓教師擁有更多的學習方式。在教學時，教師可以利用多種方式，輔助課堂教學的開展，激活物理的課堂教學，讓學生在物理實驗中進行探究，切實提升學生的物理實驗能力。

2、培養學生的物理思維

以往的課堂教學中，教師只是使用傳統化的方式進行教學，但是利用視頻的方式，能夠讓學生更加透徹理解教學知識。信息技術的教學方式有著一定的優勢，在教學時，利用信息技術的方式，讓學生在學習物理時更具有動力，培養學生的物理思維。

3、增強教師和學生的溝通

信息技術的方式，能夠將相關的物理知識以一個直觀性的方式進行展示。在教學時，教師應重視利用靈活多樣化的教學方式，激發出學生身上潛在的能力。利用這樣的方式，也能增加教師和學生的溝通，讓學生和教師進行更多的情感交流，教師也能通過學生在課堂上的表現，掌握學生的學習情況，方便后續的物理實驗教學開展。

二、信息技術環境下開展初中物理實驗教學的策略

1、多媒體創設教學情境，提出教學問題

在教學時，教師應重視深入分析當前的教學情況，根據實驗教學的內容，創設相關的情境，激發出學生的好奇心理。同時，利用多媒體的方式，拉近學生和物理知識之間的關系。比如在學習“光的折射”這一實驗時，在進行課堂教學時，教師利用多媒體的方式，創設生活中常見的關于光的折射的物理現象的相關視頻，比如一根筷子插在水里面進行觀察，就會發現這根筷子產生了彎折。以這個視頻為載體，引導學生進行討論。學生在討論時，因為在實際生活中曾經見到過關于光的折射的現象，學生在討論時就會具有很多的積極性，引發學生身上的好奇心理。接著，教師可以提出問題：光的折射的規律是什么？利用多媒體的引導，學生就能理解今天的實驗內容。通過多媒體的方式創設教學情境，展示生活中的物理現象，降低學生對于教學知識的陌生感，讓學生在物理實驗中真正做到思考物理知識，理解物理知識。

2、微課引入教學，分析實驗教學內容

在信息技術的背景下，微課教學是一種新式的教學方式，其以視頻為基本的載體，在開展實驗教學時，要保持一定的時長，以10分鐘為最佳。在進行課堂教學時，在實驗階段中，教師可以利用微課的方式，向學生介紹物理實驗教學的要點，讓學生根據要點自己動手，探究相關的物理知識。學生在掌握知識的基礎上，開展相關信息的收集。以小組為基本的載體進行討論，完善物理實驗教學的方案。在完成了實驗設計后，教師可以引導學生自己動手進行實驗，學生在實驗時，教師應注意進行引導，讓學生提出相關的猜想，驗證物理實驗的知識。

3、應用APP記錄實驗，觀察物理實驗現象

在當前的階段中，通過利用教育云的方式，能夠實現教育的創新。學生在實驗的過程中，會產生一些實驗數據。傳統化的教育方式是利用筆和紙進行記錄，學生在實驗時，需要觀察實驗現象，記錄相關的數據。這樣的方式，容易影響到學生的實驗流暢性。因此，在課堂教學中，利用APP的方式記錄數據，能夠讓學生在實驗的過程中，擁有更多的關注度，對于實驗的結果有著更為正確的認識。利用APP的方式，分析實驗結果的規律，在理解了課堂教學知識后，總結相關的教學知識。利用信息整理的方式，讓學生在實驗時，擁有一個清晰化的思路，切實提升學生的物理能力。

例如在學習“阿基米德原理驗證”這一實驗時，在進行實驗時，需要在金屬塊放入水之前和之后進行力的測量，彈簧測力計的讀數由此產生了不同的意義。在教學時，利用APP的方式，將數據放在表格中進行標注和填寫，能夠讓學生后續的物理計算更加順暢化，保證物理實驗結果的準確性，做好阿基米德原理的驗證。

三、結語

綜上所述，物理學科的學習需要建立在實驗的基礎上，在教學時，通過發揮信息技術的靈活性和多樣性，讓物理實驗教學更加被學生所吸引，激發出學生的物理實驗積極性，讓學生在物理的教學中，參與到物理實驗中，提升課堂教學的效率。

參考文獻

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