新課改視域下縣域高中整本書閱讀五大策略

摘 要：隨著2022年陜西省新課改、新教材的實施，整本書閱讀研究再次被提上日程。基于縣域高中學生閱讀基礎薄弱、閱讀習慣懶散拖沓、在學習和知識獲取上時間和精力投入較少、占有信息能力與篩選、分析能力嚴重短缺、以及家長引領式讀書氛圍缺乏等實際困難，同時，結合很多關于整本書閱讀研究策略存在艱深化、廣博化、大學化，與縣域高中學生學情實際嚴重脫節等實際情況，如何有針對性地開展縣域高中整本書閱讀活動，尋找到符合廣大縣域高中學校實際可操作的整本書閱讀策略，進而提升縣域高中學生對文化的傳承與思維的訓練，成了當下相關語文教師思考的一個十分迫切的問題。

關鍵詞：新教材;新高考;縣域高中;整本書閱讀;實施策略

一、新課改視閾下縣域高中整本書閱讀實踐研究的必要性

1、學生語文綜合素養的需要

一直以來，語文教學都在開展課外閱讀，但過去的閱讀教學常常體現為無組織、少指導、隨意性的特點。加之縣域高中學生的閱讀能力較為薄弱，閱讀的數量、質量都亟待增加與提高，通過新高考視域下整本書閱讀的實踐探索，促進學生閱讀能力的切實提高，尋找出提升策略，能給同類學校提供借鑒。

2、新教材、新高考對學生能力測試的需要

進入21世紀以來，中國國考之一——高考——中的語文考試一直保持著對經典名著的關注。2022年秋季，陜西省將實施新、新高考，整本書閱讀被納入課本教材編排體系，這意味著在陜西省2025年的高考語文試卷中也將出現名著閱讀題。

二、縣域高中整本書閱讀五大策略

1、普適閱讀與個性閱讀結合

普適閱讀，即作為一名普通高中學生應完成的基本閱讀量及基本閱讀書目。在基本量的閱讀上，《義務教育語文課程標準》①在“課程設計思路”部分明確要求：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的時間，在實踐中中領悟文化內涵和語文應用規律”②。在普通高中語文課程結構及學分規定“整本書閱讀與探討”的必修階段要求“在制定范圍內選擇閱讀一部長篇小說”、“在制定范圍內選擇閱讀一部學術著作”③。在操作層面上，普適性閱讀可由教師選定相應書目，組織全級或全班學生在特定時間段中共讀一本書，并完成相應活動等。④個性化閱讀是以核心素養培養為旨歸的閱讀方式，是充分體現學生自主發展、個性化發展，創造性發展的教育行為，是學校或班級為單位進行的整本書閱讀的有效補充，符合學生個性發展特點和新課改教育理念。

2、線形閱讀與扇形閱讀結合

線性閱讀指圍繞一個作家的作品而展開的系列性閱讀過程。線性閱讀有利于學生深入了解某個代表性作家的創作思想、創作風格、語言特色的等特征，便于學生形成整體性、系統化的閱讀認知。例如陜西作家路遙，如果說《人生》是提出了“高加林”式的農村青年改變自身命運而受阻的社會問題的話，那么《平凡的世界》則是以孫少安、孫少平兩兄弟不同的人生道路詮釋了農村青年知識分子如何在理想道路上（孫少平）繼續追求的歷程和同土地結合如何走創新之路（孫少安）的兩種答案。通過線性閱讀，這些人物從“人生”中走來，最后歸于“平凡的世界”，能在高中生頭腦中建構起完整的“模擬人生”和“假設性人生道路設計”，并啟發學生思考個人與社會、勞動與奉獻等人生命題。

扇形閱讀指閱讀時選擇同一風格、同一地域、同一時代的作家進行閱讀。這種閱讀便于學生區別不同作家創作風格的異同，學生在比較中建模，進而形成自己的閱讀經驗。

3、分享閱讀與活動閱讀結合

分享閱讀是指在閱讀過程中的一種分享活動，旨在營造讀書氛圍、引導讀書、以分享促進閱讀。這種方法靈感來源于美籍猶太人理查德·費曼。將自己讀過的書講給其他學生聽，正是創造閱讀中的主動性，從無意識地被迫接受知識，到主動去講解和解決自己講解過程中的卡殼、困惑，進而打開主動閱讀的開關。《禮記·學記》也說過：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”

活動閱讀是指在閱讀過程中突破靜態文字閱讀的單一形式，以課外體驗式活動的方式進行書本閱讀。如讀書交流會、劇本演出、角色朗讀等延展型讀書形式。如《紅樓夢》整本書讀后感評比、《平凡的世界》整本書閱讀分享會等活動，既可以豐富學生閱讀整本書的形式，也可以刺激學生參與閱讀的主動性和積極性。

4、廣度閱讀與深度閱讀結合

廣度閱讀是指要鼓勵、培養學生閱讀書籍的寬度，并給予學生一定的閱讀展示平臺。同時，教師對學生在書目上的選擇也要進行一定的指導，

深度閱讀是指在普適性閱讀基礎上，針對部分領悟能力強、研究能力強的學生，引導其對一些理論書籍進行閱讀。比如有學生閱讀與中國社會發展緊密相關的《毛澤東選集》，有學生閱讀剖析現代社會消費形態的《消費社會》等書籍。這些學生在閱讀過程中實現了認知躍遷，將閱讀活動已然由縣域高中學生的較低起點拉升到了一個關注社會、關注當下的深層理性分析的層面。

5、漸進閱讀與深耕閱讀結合

漸進閱讀指教師在安排整本書閱讀活動或指導學生進行個性化閱讀時，應遵循書籍層級漸進、難度漸進原則，例如，由《平凡的世界》—《紅樓夢》—《鄉土中國》。這樣一種閱讀流程符合學生認知的規律。

深耕閱讀是指學生通過閱讀過程建構起自己關于某一領域的認知體系，并形成自己的理論體系。《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》在談到“學習內容”中第18個學習任務群——學術論著專題研討——時說：本任務群旨在引導學生“閱讀學術論著，體驗學者發現問題、探索解決問題的途徑，以及陳述學術見解的思維過程和表述方式，嘗試寫作小論文”⑤，深耕閱讀便是基于此指導意見而提出的。但是，這一學習任務只是“為具有較高學習能力并有學術研究興趣的同學設置的”⑥，而這樣的學生在縣域高中學生中當屬鳳毛麟角。

注釋

①②（《中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準》，2011年版，[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4-5，8，11，13，16.）

③《中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準》，2017年版，[S].北京：北京師范大學出版社，2018：11-12.

④2017年版.北京：高等教育出版社，2018：100

⑤⑥《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》（北京：高等教育出版社，2018.10，184）

說明：本篇文章系安康市教育科學“十四五”規劃2021年度課題研究成果論文

課題名稱：新課改視閾下縣域高中整本書閱讀實踐研究

課題編號：GHKT2021105

主持人：張浩

主持人單位：紫陽中學