基于問題導學法的初中數學教學實踐研究

宋赟佳

摘 要：當前，我國對教育的重視程度不斷加深，教育部門不斷倡導教師引導學生自主學習。在初中階段，學生的自制能力還沒有得到完全的提升，因此教師就要充分發揮其作用提高學生的學習能力。在初中數學課堂的教學中，采用問題導學法進行教學，既能夠提高學生的思維能力，還能夠提高教師的專業技能素養，同時能夠更加有效地提升課堂的教學效果。因此，本文基于問題導學法，在初中數學教學中的實踐進行了簡單的闡述，并且為如何在課堂中采用問題導學法進行教學提出了合理化的建議，希望能夠推動導學法在初中數學中的應用。

關鍵詞：問題導向法;初中數學;教學研究;

引言

由于初中數學的知識比較抽象、難理解，教師應該探尋合適的教學方法對學生進行教學;在當前的教學中，可以采用新型的問題導學法在課堂中進行教學，在課堂中融入問題導向，教師在課堂中根據教學目標提出問題，讓學生自主進行思考和探索，最后進行解答，提高學生解決問題的能力。同時，問題導向法能夠將數學理論知識點與生活實際相結合，能夠讓學生更加容易地理解教材中的知識點。因此，初中數學教師要對于數學教材進行認真的解讀，根據教材中的知識點結合生活中的實例，在課堂中提出生活情景式問題，讓學生聯系生活中的具體情況，對于數學問題進行解答，這就真正做到了將知識運用到生活，即做到了學以致用，這也符合教學最初的目的。

一、問題導學法概述

在初中數學的教學過程中，采用問題導學法，主要是通過對于數學問題進行設問，讓學生回答。通過教師提問，學生解答的教學方式，讓學生掌握本節課的內容，在教學過程中提升學生自主學習的能力。問題導學法是在陶行知生活教育理念下提出的，主要是通過教師的提問來鍛煉學生的思維能力，提高課堂的教學氣氛，從而提升學生對于初中數學的學習興趣，使學生能夠對于數學知識點進行深刻的掌握[1]。

在當前的教學過程中，初中數學教師借助問題導學法進行課堂講授，在向學生提出問題這一階段，教師提出的問題應該盡量貼合本節課的教學目標，結合學生的身心發展能力，使學生對于本節課的知識點進行理解和掌握。教師在提出問題時，可以結合生活中的實際情況進行提問，使學生能夠運用數學知識解決生活中所遇到的難題。通過問題導學法進行初中數學的教學，不僅能夠提高學生對于數學知識點的掌握，還能夠讓學生對于以往的知識進行復習鞏固。

二、問題導學法在教學中應用的優勢

數學是一門基礎學科，基于現實調查發現從小學階段就開始學習數學，一直到初中、高中、大學甚至研究生階段都在強調對數學知識的學習，學習數學能夠更好地解決生活問題，數學與我們的生活息息相關。在初中數學的學習過程中，教師一般都是采用傳統的教學方法對學生進行講解，重點講授數學公式和基礎概念，內容枯燥無味，使學生對于數學的學習興趣逐漸喪失，降低了初中數學的教學效果。

傳統的數學學習方式是以教授學生基礎知識為主，在新課改背景下，教育部門主張教師要引導學生能夠運用數學知識，解決生活中的實際問題，加強數學教學的過程與生活的結合。采用問題導學法，能夠為學生創造良好的學習環境，通過對于問題進行設置，引導學生對于數學知識進行學習，讓學生能夠主動地解答數學問題;同時，在這種教學過程中也凸顯了學生的主體地位，有利于激發學生對于學習數學的積極性。問題導學法能夠將數學的學習模式進行簡單化處理，讓學生能夠在具體的體驗中學習數學知識[2]。

三、問題導學法在初中數學中的應用

（一）應用設計

教師在初中數學教學的過程中，運用問題導向法進行教學時，對于問題的設計更應該側重于生活，讓學生能夠運用課上所學的知識點，解決生活中的問題。教師運用問題導學法設計問題時，應該與課程的教學目標相符，在結合生活中的具體實際情況，讓學生對于問題進行解答。比如在蘇科版初中數學教材《中心對稱與中心對稱圖形》這一課中，教師首先可以聯想到生活中的一些中心對稱圖形，將生活中的這些中心對稱圖形帶到課堂上來進行展示，再尋找一些非中心對稱圖形，教師對于本節課的問題進行提問，讓學生觀察中心對稱圖形與非中心對稱圖形的區別，讓學生自主思考并且進行解答。在對于《中心對稱與中心對稱圖形》這一課的學習中，教師帶領學生探索中心對稱圖形的特點，歸納出中心對稱圖形的定義。

（二）實施步驟

第1，創設問題情境需要合理化。教師在初中數學的教學過程中采用問題導學法，教師所提出的問題應該符合生活的實際情況，這種做法可以使學生能夠比較容易地理解問題情景，能夠更加有效地展開對于問題的思考，將抽象的數學理論知識與生活有效地結合，能夠更加生動形象的對于本節課的知識點進行掌握。在《認識概率》這一課中，教師可以組織摸球實驗的活動，讓學生在課堂上進行多次的摸球實驗活動，教師對于摸球產生的結果進行提問，讓學生自己總結摸球的概率情況，對于概率發生的情況進行分析，使學生能夠通過生活中的具體活動學習到概率的發生情況[3]。

第二，引導學生思考。教師在初中數學的課堂中，運用問題導向法能夠更加有效地鍛煉學生綜合能力的提升，教師根據本節課的教材，制定出教學目標，并且結合教學目標創設問題情境，帶領學生對于問題尋找解決方案，能夠運用數學知識來解決生活中遇到的問題。比如在《數據的收集、整理、描述》這一章中，教師可以根據教材中的教學活動：“丟棄了多少塑料袋？”這一問題進行展開，先進行問題情境的創設，再引導學生對問題進行解答，讓學生能夠從具體的數學活動中，理解《數據的收集、整理、描述》這一課中的知識點。

四、結束語

問題導學法是新課改背景下的一種新型教學方式，以陶行知生活教育理論為引領。采用問題導學法，主要是教師在課堂中對于數學知識點進行問題情境創設，創設符合學生身心發展以及符合生活情境的問題，在問題的解答中關注學生的主體地位。同時，教師在于學生解答的過程中，應該進行正確的引導，幫助學生解決問題;使用問題導學法，能夠培養學生對于初中數學的學習興趣，也能使學生對于數學知識點進行深刻的理解與掌握。

參考文獻

[1]馬小紅.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數理天地（初中版），2022（09）：86-88.

[2]李華明.問題導學法在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（A5）：55-57.

[3]周陽.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（23）：101-102.