如何在小學數學教學中滲透數學文化

鄒小保

摘 要：在數學課堂教學中，數學文化是一種重要的構成部分，應在整個教材中滲透其中，并融入數學教學活動的各個環節。小學數學不僅僅是對理論基礎知識進行單一的講解，而是要逐漸向著綜合性的學科轉型，融入文化、融入社會，全面推進素質教育的進程。將立德樹人的教育理念應用于數學課堂教學過程中能夠最大限度地提高數學教學質量，培養出具備自主學習能力和數學思維意識的新型人才。

關鍵詞：小學數學;數學文化;滲透策略

引言

小學生年齡尚小，思維方式和認知觀念還未形成，具有很強的可塑性，有效地滲透數學文化，有助于小學生數學核心素養的形成和發展。《小學數學新課程標準》明確提出：數學教學要使學生了解數學的價值，提高數學學習興趣，具備創新意識和科學態度，獲得基本的數學活動經驗，發揮數學在培養學生理性思維方面的作用。因此，小學數學教師在教學過程中要有意識地向小學生滲透數學文化知識，讓小學生感知數學知識的形成和發展過程，更深入地了解數學、認識數學，更好地增強小學生的數學素養。

一、與生活相聯系，體會數學應用價值

數學來源于生活，又為實際生活所服務，作為數學教師，要充分利用生活中的素材進行教學，將數學文化融于生活化的數學課堂中，讓小學生親身經歷將生活實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，感受數學知識的應用價值。小學數學教師在教學中要從小學生的實際生活入手，從生活中發現與教學內容相關的數學現象、數學案例，并將其引入數學課堂中，用小學生熟悉的生活場景和近數學知識和小學生之間的距離，消除小學生數學學習的陌生感和畏難情緒，賦予數學知識生機與活力，激發小學生對數學和生活的熱愛。小學數學教師還可以組織小學生開展情境表演活動，再現數學知識在現實生活中的應用場景，通過真實的模擬感受數學知識就在我們身邊，讓小學生學會用數學的眼光去觀察生活、感受生活，體會數學的智慧，升華小學生的數學情感。在課后，小學數學教師可以為小學生設計生活實踐類的作業，引導小學生利用所學知識解決現實生活中的問題，進一步提高小學生對數學的認識，發展小學生解決實際問題的能力。

二、結合數學歷史，引入教學內容

在小學數學教學中，數學文化需要融入教學全過程中，而首要環節就是將數學文化內容與新課導入有機結合。從認知特點來看，部分學生認為數學知識比較枯燥，影響了學生學習動機的產生與維持。為此，教師可以利用相關的數學史料創設教學情境。通過對數學史料的再創造，能在一定程度上增加數學知識的趣味性，從而誘發學生的學習與探究興趣。

以“米”這一數學概念的教學為例，在教學過程中，筆者首先引入了一段歷史材料：“約5000年前，古埃及的尼羅河常年洪水泛濫，導致大量土地被淹沒。洪水過后由于淤泥覆蓋，所以需要重新丈量土地。但當時沒有測量工具，那大家知道人們是怎樣測量的嗎？”學生經過思考給出了各種答案后，筆者揭曉了古埃及人所采用的用腳步、手掌測量的方法。但是，很多學生都發現了一個問題，即每個人手掌大小和腳步長短都是不同的，所以測量結果也不同。然后筆者對學生說：“很多人也發現了原始的測量方法存在很多缺陷，所以進行了大量的探索，而在1789年，法國的數學家達蘭貝爾等人提出了可以用米尺進行測量，并給出了‘1米的具體長度，后來世界各國也開始統一使用這一長度單位。”利用這段材料，十分自然地引出了相關的教學內容，并在一定程度上激發了學生的學習熱情?？傊柚鷶祵W文化培養學生的學習熱情是一種行之有效的教學方法。

三、加強自身的知識儲備，提升數學文化素養

一個好的教師培訓能讓教師學到很多知識，加強對小學數學教師在數學文化應用上的培訓，能增強教師在教學中應用數學文化的意識，讓他們有效提高在教學中應用數學文化的效率，同時，也提升了教師的數學文化素養。在實習過程中，筆者經常與教師進行交流，從教師口中筆者得知，他們平時也會參加一些教學培訓會，但是有關數學文化方面的培訓會比較少。教材中有涉及數學文化方面的知識，教師自己都弄不太懂，更別提將其運用于教學中了。大多數數學教師會把精力放在教學重點上，對于不考試的數學文化知識大多都是一筆帶過。

例如，有教師在教學小學數學四年級上冊第四單元《三位數乘兩位數》一課時，只是把重點放在教會學生列三位數乘兩位數的豎式，并學會這一種計算方法。對于教材48頁所介紹的另一種計算方法“格子乘法”，教師并沒有提及，問及原因，教師說這個太難了，一眼看去，讓人覺得一頭霧水，他也是后來在同事的幫助下才弄懂了大概。他覺得在自己沒有了解透徹之前不能跟學生講得清楚其中的算理，學生也容易把格子乘法跟豎式計算的方法混淆。

結束語

總之，在新課改背景下，數學文化已經進入小學數學課堂中，成為重要的教學資源之一，數學文化的價值也得到了人們的普遍認可。小學數學教師要充分發揮數學課堂的陣地作用，不僅要將數學知識的工具價值展示出來，還要把數學知識的文化價值和育人價值挖掘出來，利用多種途徑向小學生滲透數學文化，使小學生接受數學文化的熏陶，養成良好的數學學習習慣，提高小學生的數學素養。

參考文獻

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