小學語文游戲化教學方法的運用研究

王志文

摘 要：語文作為學生認識世界和培養學生感性意識的重要學科，一直以來在小學課堂教學的過程中占有重要的教學地位。在小學語文課堂教學的過程中，很多學生學習意識淡薄，無法集中注意力，因此在課堂學習的過程中經常感到枯燥乏味，影響學生的學習效率。而教師通過運用游戲化的教學方式方法，讓學生在學習的過程中不但可以提升學習興趣，還可以通過游戲化的教學促進學生的學習積極性提升，從而有效可以推動學生的學習欲望滋生，高效完成小學語文課堂學習任務。

關鍵詞：小學語文;游戲化教學;學習興趣

語文作為培養學生感性思維和語言能力的重要學科，一直以來在小學課堂教學過程中是很多教師關注的重點。而小學語文游戲化教學是將學生在課堂教學的過程中，通過運用游戲化的教學方式方法，讓學生產生語文學習積極性，從而在課堂學習的過程中，能夠有效完成教師安排的學習任務。同時運用游戲化的教學策略，還可以培養學生的自主學習意識，進而產生學習興趣，能夠在課堂學習的過程中不再依賴教師，自主完成小學語文課堂學習任務。因此，本文針對小學語文游戲化教學方法的運用研究進行淺析，為小學語文教育事業貢獻一份力量，推動學生語文學習成長進步，早日成為國家棟梁之才。

一、利用多媒體游戲教學，豐富學生游戲參與途徑

伴隨著現代社會的不斷發展，教師可以嘗試打破傳統游戲教學思維，可以嘗試教學工具下的新興技術引入到游戲化教學中。例如：教師在教學的過程中，為了有效地開展游戲化教學方式方法，可以運用多媒體教學技術進行趣味動畫設計，學生通過教師設計的動畫游戲引導下進行實踐學習。不但可以拓展游戲參與途徑，同時在完成游戲的過程，學生也拓展了語文學習途徑。最終，學生在參與的過程中提升了學習興趣，從而通過多媒體技術動畫游戲設計，讓學生在游戲化語文實踐學習過程中，完成了小學語文課堂學習任務。

例如在，《海上日出》課文學習中，首先，我運用AE技術設計有關于這篇課文的游戲闖關動畫，然后通過每一個關卡設計一個語文問題，讓學生跟隨動畫一步步進行闖關，等學生的學習興趣被帶動起來以后，我通過引導學生把每一關每一個一個關于課文的語文問題，切入到課文學習中來尋找答案。通過學生在闖關的過程中跟隨AE動畫引導，不但拓展了學習新思維，還有效地完成了有關于這一課文的學習內容。

二、利用小組游戲教學，提升學生語文學習效率

很多教師在游戲化的語文課堂教學過程中，常常只重注自己在課堂上的主導作用，從而引導學生一步步完成學習任務。這其實對于學生來說，很容易喪失游戲實踐的興趣。由于學生個體差異的不同，因此學生在游戲參與的過程中很容易喪失積極性。因此，為了提升學生的語文學習效率，可以通過運用小組游戲的方式方法，讓學生形成一定規模的學習小組，然后共同參與到游戲世界過程中去，通過培養學生的小組游戲參與意識，讓學生在小組合作完成的過程中有效完成了小學語文課堂學習任務。

例如在《白樺》課文學習中，我首先通過讓學生形成一定規模的學習小組，然后讓學生以小組為單位進行課文學習預熱，讓學生為接下來的游戲環節，做足準備，然后我通過運用“擊鼓傳花”游戲，讓每個小組選一個代表上臺，輪流傳遞捧花。然后我背過身去開始倒數，等倒數結束，哪個學生手里有捧花，哪個小組就回答我提出的有關于課文的生字詞等語文問題，進而通過緊張刺激的擊鼓傳花游戲，提升了學生的語文學習效率，并最終完成了。課文的學習任務。

三、運用角色扮演游戲教學，培養學生語文學習意識

由于語文學科具有一定的感性意識，因此，教師在教學的過程中可以運用角色扮演游戲教學，讓學生通過扮演課文中的人物進行對話實踐學習，通過真情投入的游戲化教學方式，進而讓學生帶入個人情感。學生不但在學習的過程中培養了感性共情意識，同時也讓學生更加深入地完成了語文課堂學習任務，從而讓學生不但培養了語文學習感情，也有效地完成了關于課堂內容的學習任務。

例如在《橋》課文學習中，首先，我讓學生仔細閱讀課文內容，然后我通過抽簽的方式，選擇學生來扮演課文中的角色，讓學生化身成為其中的人物，然后我通過讓學生再扮演課文中的人物的過程中，仔細揣摩人物情感，然后要求學生帶入個人情感，讓學生在扮演預熱的過程中做好充足的準備，然后我通過要求學生模仿課文人物進行對話。在對話的過程中，我扮演旁白的角色來幫助同學渲染氛圍，最終通過角色扮演游戲教學，讓學生在有興趣高昂的情緒中完成了關于橋的課文學習任務。

總而言之，教師在教學的過程中運用小學語文游戲化教學方法，不但可以有效提升學生的學習興趣，同時還可以讓學生在學習的過程中，對于語文學習減少枯燥乏味性的不良學習情緒，有效產生自主學習意識，從而在日常學習的過程中形成行之有效的學習方式方法，一步步完成小學語文綜合學習任務，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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