核心素養視域下小學語文寫作教學策略

李彥

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，教育部門對培養學生核心素養的重視程度越來越高，現代化教學也在朝著素質教育的方向靠攏，提高課堂教學的整體效率，實現核心素養的教學目標。寫作是語文教學的重要組成部分，也可以說是語文教學中的重點和難點，是體現學生語文知識的綜合體?；诖?，本文針對核心素養視域下小學語文寫作教學策略進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

引言

隨著我國教育事業的不斷進步和發展，國家和社會對人才的需求也越來越高，學生除了具備綜合能力之外，還需具備寫作能力和核心素養，目的是使學生在畢業后更好地適應社會的發展趨勢。因此，小學語文教師在對學生展開寫作教學活動過程中，應重視對學生進行寫作能力的培養，幫助學生塑造健全的品格，為學生今后發展打下扎實基礎。

1構建多元化寫作情境，發展學生審美能力

小學語文寫作教學體系中，審美能力的發展目標是核心素養教育工作的發展方向之一，學生在具有較強的審美能力之后，可以充分感受語文學習內容中的意境之美，強化學生的感受能力及理解能力。在小學語文寫作教學過程中發展學生審美能力可以通過構建多元化的語文寫作情境，幫助學生在豐富的寫作學習情境中感受語文學習內容的豐富性及多元化特點，全面提升學生語文綜合學習水平[1]。在小學語文寫作教學《“漫畫”教師》一課的教學中，其中以引導學生根據“通過具體事件突出人物特點”這一教學目標，圍繞“漫畫”教師進行寫作練習。在本課教學中發展學生的審美能力，可以通過情境創設教學方式的運用，為學生準備豐富的寫作情境，結合不同體裁及內容的相關寫作資料，引導學生進行觀察及學習。這個環節的根本意義在于強化發展學生的審美能力，使學生進一步感受其他語文寫作作品的美好，從而促進和發展學生的語文綜合學習效果。另外，構建多元化語文寫作教學情境的過程中，語文教師可以通過動畫、視頻等元素的運用，作為寫作教學的課程導入環節，使學生在觀察的過程中感受豐富的學習體驗，強化發展學生的寫作能力及審美能力。因此，在小學語文寫作教學過程中發展學生的審美能力，可以通過多元化寫作情境創設的方式為核心，幫助學生在豐富的情境體驗中進一步感受語文學習的根本意義及主要目標。

2融入多樣化寫作資源，發展學生積累能力

在小學語文寫作教學過程中，學生基礎知識的積累工作至關重要。語文作為長期性的教育學科，需要學生在不斷地學習及積累過程中逐漸掌握豐富的學習內容，切實突出學生的基礎能力，使學生將豐富的寫作學習資源運用至語文寫作練習過程中，從而促進提升學生積累能力及知識運用能力。首先，教師可以結合現代化網絡信息資源為學生設計教學方案，通過網絡信息技術體現社會熱點問題，使學生結合社會問題進行分析，同時將其積累，以此成為語文寫作的基礎內容及主要資源，進而促進發展學生的語文綜合積累能力及學習效果。比如，現代熱點話題中“校園暴力”等元素便可通過語文寫作教學方式進行體現，通過互聯網搜集相關的信息資料，既可幫助學生積累寫作學習素材，同時可以發展學生正確的價值觀念，為思想素質教育起到輔助作用[2]。其次，在多樣化寫作資源的運用過程中，生活化寫作資源的滲透是十分科學的方式。小學生的生活范圍較小，其接觸的事物尚未完善，為了全面提升學生的基礎寫作資源積累效果，全面提升學生語文寫作學習效果，教師可以將學生實際生活背景中的相關資料及資源運用至語文寫作教學體系中，全面提升學生的積累能力及語文寫作水平，幫助學生在語文寫作學習過程中掌握更加全面的基礎知識及素材。另外，為了豐富學生語文寫作學習的內容及素材，強化學生語文寫作積累能力，教師可以結合學生的興趣方向設計寫作教學素材，以此全面提升學生語文學習效果，使學生在其興趣之上加以延伸，完成素材積累的根本目標。例如在《多彩的活動》寫作教學中，語文教師即可為學生呈現多元化的寫作資源，引導學生通過不同途徑搜集與活動相關的資料和素材，同時可以結合學校及班級實際活動進行寫作練習，這種教學方式的運用將會全面提升學生語文寫作學習效果，幫助學生在豐富化、趣味性的素材積累中完成語文寫作學習的目標，全面提升學生語文綜合素養。因此，在小學語文寫作教學過程中融入多樣化的教學資源，是發展學生語文知識積累能力，強化發展學生語文寫作水平的有效措施。

3利用多媒體設備營造生活化氛圍

在當前教育環境下，將教學活動完全置于現實生活并不現實，所以在大多數情況下，開展生活化教學依然需要依賴多媒體等教學設備。因此，在語文寫作教學的過程中，老師要充分利用多媒體來營造生活化的氛圍，讓學生能夠“身臨其境”的學習相關的語文知識。比如，在教學《昆蟲備忘錄》時，由于現在的昆蟲數量大大減少，學生很少有機會能近距離地觀察蜻蜓、獨角仙、瓢蟲等昆蟲，所以在學習這篇課文時，僅僅依靠文字的描寫很難讓學生掌握各種昆蟲的特點。對此，老師可以利用多媒體為學生播放和課文內容相關的昆蟲視頻片段，讓學生通過畫面、聲音的角度進一步了解各種昆蟲的特點，從而更好地理解課文中作者使用的“順順溜溜”“嚴絲合縫”“咯咯作響”等詞語，并大致感受到作者所表達出的思想感情。在教學完成后，老師還可以布置以“身邊的昆蟲”為主題的寫作任務，讓學生深入大自然中觀察身邊的各種昆蟲，或者利用互聯網查找自己感興趣的昆蟲，并根據自己的總結寫一篇150字左右的作文，從而趁熱打鐵，提高學生的寫作能力[3]。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下，教師對學生展開小學語文寫作教學，其主要目的是培養學生的理解能力、實踐能力和寫作能力。根據學生的實際學習情況，對學生展開針對性的語文寫作教學，使學生能更好地掌握語文寫作方法和技巧，進而不斷提高學生的寫作能力，為學生今后寫作打下扎實基礎。如此才能更好地為我國社會主義事業做貢獻。

參考文獻：

[1]徐桂娟.基于核心素養背景下的小學語文寫作教學案例研究[J].作文成功之路（小學），2019（08）：49-50.

[2]宋淑玲.基于核心素養背景下的小學語文寫作教學案例研究[J].才智，2019（18）：102.

[3]高勤花.核心素養在小學語文寫作教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：141+193.B8AE34F7-B0C3-42D8-B89D-6332C40CB43E