基于“雙減”背景探討初中數學素質拓展路徑

代世珍

摘 要：隨著“雙減”政策的不斷推進與發展，我國各學校都提出教學新要求，各校落實“雙減”政策，讓學生們有時間去思考、去游戲、去創造，展現出學生的活力，并不斷強調教師的教學作用，使教師充分了解學生以及樹立正確的教學觀。本文通過“雙減”背景下存在的教學問題，具體分析提升學生們數學素養的具體措施，推動學生數學能力的不斷進步。

關鍵詞：“雙減”背景;初中數學;學科素養

引言

“雙減”政策的不斷落實，不但革除了傳統教學中學生壓力過大，教育機構販賣焦慮的問題，也為學生們提供了一個更好的學習環境，提升了教學質量，使學生們能夠有更多自主探究的空間，充分表達自己的想法，樹立正確的數學思想。

一、“雙減”背景下存在的教學問題

（一）過度減負，沒有完全發揮政策的作用

在許多學校，校方確實完成了為學生減負的目標和任務，但是在減負的過程中，容易極端化，過度減輕學生們的負擔，難以達到教學目的。過度減負表現在不解決學生的學習問題，不負責學生的課后作業，不管理學生的課堂表現，這樣作為，不僅是教師的失職，更是學校方面對教學的無視，降低了學生們的學習熱情和積極性，減弱學生們自主學習的能力，沒有使學生們形成良好的數學邏輯能力，從而使學生們綜合素養下降，學習有困難，對數學產生長久的恐懼心理，不利于今后的數學學習。例如，在學習反比例函數時，學生們對這一章的知識本身感到比較陌生，所以教師們更需要多加練習來建立學生們對本章知識的熟悉度，但是在過度減負的情況下，教師減少課后作業，使學生對本章知識的理解不夠充分，從而在學習中產生較多的問題。

（二）教學模式傳統化，部分教師教學思想僵硬

初中階段，學生們的心理仍處于比較稚嫩的時期，所以學生們上課容易走神，心思跳躍，活潑好動，但是初中的教學對學生們提出綜合發展的教學要求，并且教師和家長更加重視學生們的學習成績，在校園中就會形成一種以成績至上的教學風尚，學生們只會掌握應試考試的技巧，自主思考的能力較差，并且對教師的依賴性比較強，不會獨立完成學習任務，學生們也沒有學習的目標，同時，教師們的教學思想也比較僵硬，沒有創新理念，不會轉化教學方式，教學手段比較死板，無法提起學生們的學習興趣，導致教學質量低下。這樣傳統的教學模式仍然在很多學校中流行，這種教學模式為學生帶來極大的負擔，并且不利于學生的成長和發展，所以教師和家長應該多多注意，推動學生的自主發展，提升學生的學習能力，減少學生的課業負擔，讓學生能夠自由成長。

二、“雙減”背景下提升初中數學教學素養的具體措施

（一）充分利用多媒體手段，增強課堂趣味性

在小學課堂中，教師們應該充分利用多媒體信息手段，以更加趣味化的方式幫助學生們掌握數學知識，加深學生們的學習印象，提升學生們的學習熱情。

具體措施是教師們可以利用多媒體表現數學中比較抽象的圖形模型，并且能夠在多媒體的幫助下，使學生們建立多維化、立體化的思維體系，提升學生們對數學的空間感知能力。例如在學習《投影和視圖》中，這一節課的主要方向是學生們對抽象圖形的具體分析，并能夠完成課后題目的練習，所以教師可以通過多媒體手段使圖形具象化，并且在學習投影的過程中加深印象，教師可以把投影形成的過程利用多媒體來演示，使學生們更好的感受到光影的變化，增強學生們的空間思維，使學生們充分理解數學知識，激發出學生們的無限潛能，提升學生們的學習興趣，增強學生們的學習積極性，使學生們能夠在學習中感悟到更多的快樂，從而提升數學綜合能力，加強初中數學的學習效果[1]。

（二）提升課堂互動性，增加師生交流

在“雙減”決策下，學生和教師應該建立良好的課堂關系，學生與教師之間多交流，多溝通，分享彼此的想法，營造良好的課堂氛圍。

具體措施是，教師可以在課堂講解中增加提問的機會，以及以小組討論的形式使學生們充分表達自己的意見，加強教師對學生的了解，增強教學的效率。例如，在學習一元二次方程時，因為一元二次方程的解法多種多樣，所以學生們和教師們都應該總結方法和經驗，在解一元二次方程時選擇最快捷的解法，提升解題的速度，增強解題的正確率，但是教師和學生在同一個題目中可能會形成兩種不同的意見，形成分歧，那么，教師和學生都要以自己的觀點去說服對方，多溝通、多交流，最后形成一個更加完美的解題方法和解題策略。教師和學生的相互溝通，能夠使教師充分了解學生的想法，感受學生們的解題思路，從而能夠制定更加有針對性的教學策略[2]。對于學生來說，能夠有更多自主思考的機會，提升學生獨立學習的能力，增強學生對本章知識的理解，同時，在表達自我的過程中，學生們能建立起對數學學習的自信心和固定的學習興趣，從而促進學生們在數學方面的全面發展。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”政策下，教師應該注重減輕學生的學習負擔，還給學生一個自由的童年，同時，也要充分利用政策的紅利，為學生建立高效的課堂，明確教學目標，提升學生的綜合能力，全面激發學生的學習興趣和學習積極性，引導學生自主參與學習任務，培養學生的數學邏輯思維。

參考文獻

[1]王小軍.“雙減”背景下初中數學作業優化策略分析[J].新課程，2022（19）：14-15.

[2]徐曉輝.基于“雙減”背景的初中數學高效課堂創建[J].數理天地（初中版），2022（07）：54-56.