雙減背景下小學數學教學現狀及改善策略

蔣肖群

摘要：在雙減政策下，家庭作業主要與學生在他們在課堂中學到知識有關，以鞏固學習和驗證知識為主。為了實現教學目標，小學教師應積極研究和分析個性化作業的有效方法，使學生的個人作業合理化，優化教育教學的整體質量。基于此，本文簡要分析小學教學的現狀，再針對此提出了對策。

關鍵詞：小學;數學;教育對策

引言：在小學數學課中，布置數學作業是教學環節的必備基礎，在小學數學老師的合理安排數學作業下，有利于學生有良好的數學思維和不錯的學習效率。在“雙減”政策下，教師布置的作業不僅要對作業量有要求，還要對作業質量有要求。這就要求數學老師在課程內容上準確無誤，然后為學生分配具體有效的數學作業，以實現“雙減”政策的目標，同時也要提高教學和技能的整體水平。

一、小學數學教學的現狀

1、教學觀念比較傳統，不利于學生價值觀發展

據調查，在小學教學課程中，部分教師在上課時，會采取復習+學習這種單一學習模式，一直讓學生死循環去記憶教學要點，所以導致部分學生只知道其一，不知數學要點真正來源。這樣的教學方式，容易把本來富有趣味性的教學環境，變相成為一個讓學生無限記憶背公式的上課模式。因此會讓學生在學習中，并沒有發展好正確的價值觀，而教師的上課手段也會影響學生積極的數學思維，會導致學生厭學情緒嚴重。

2、數學課堂教學方式單一，不利于學生個性化發展

在舊式教學過程，教師習慣占于主體地位，喜歡寫滿整個黑板教學點，去教會學生學習記憶，學生的邊聽邊寫只是機械化的記憶學習，這樣的教學模式并沒有讓學生有個良好的學習興趣，相反會導致沒效率，效率低下。沒有讓學生自主去學習思考，從本質上沒有改變學生的做題思維，導致學生只是認為數學是簡單記憶背誦公式，并不利于提升學生對題目的敏感性。布置的作業經常是書本上的，例如計算題或者抄寫公式等，這樣的作業不能提高學生效率，也會減低學習興趣。

3、布置作業針對化不明顯，不利于學生掌握知識點

部分教師布置作業僅僅只是輔導性教育，而非針對學生特點和學習樂趣去創新，教學設計相對來說，比較傳統且布置作業不到位。這樣會促使學生知識點掌握并不牢固，而且學生只是一味完成教師的作業，并沒有去思考為什么這樣做，選做題型少，必做題也沒有掌握好，便會讓學生不能全方面掌握學習知識。

二、小學數學教學的具體策略

1、優化作業質量與數量，提升學生做題效率

教師不能在布置作業時，只是一味安排得越多越好，而是有針對性的布置，開放性問題的設計可以從幾方面來考慮，指示學生從不同方向看待解決事情，盡可能擴大學生的思維能力，通過思想轉化找到知識的內在關系，利用分析的數理邏輯，基于所學的知識和思維，讓學生多理解且記憶公式要點，減少學生的學習壓力。

例如，教師在教學《10以內數的認識》之后，布置學生做相應的練習題，但是仍然會有部分學生并沒有理解到相關的數學知識點，還在大量做題，這樣會導致學生為了完成老師任務，去用計算機或者搜題軟件去做題。因此，要小學教師要根據不同學生去合理化安排作業，對于基礎暫時跟不上來的學生，布置他們的作業是簡單的計算題;對于學習成績不錯穩定的學生，布置些趣味性跳躍思維強的題目，讓他們發現題目中所蘊含著數學哲理。因此這樣的作業安排，可以使學生明白為什么這樣做題的意義，及做題特點，能在合理化情況下，完成好作業。

2、調動積極有趣的作業內容，豐富學生做題思維

傳統教學方式安排作業喜歡布置書本作業，在學習完本內容后立即完成之后的練習題。然而在這練習做題中，學生對知識點的理解并未透底，因此教師可采取觀察生活，動手動腦的實踐活動去引導學生，從生活中發現數學小奧秘，這樣可以讓學生掌握更多的數學知識要點。

例如，《搭積木》的教學中，安排學生在回家后，和自己的父母一起通過觀察、操作的合作形式，從而對積木的正方向、左方向、上面的方向正確的分辨好，然后再讓學生把觀察的立體圖的樣子，和家人合作一起制作成對應的圖案。再次從正面、左面、上面的方向，觀察到平面圖形可再次立體還原成立體圖案。進而從學習中，不同角度去觀看立體積木;依據教師給定的要求，把形狀裁紙，搭成立體圖形所需要范圍。最后在課堂上，學生可與同桌或者老師交流后，進而總結簡化自身的觀察判斷。通過這一教學模式可看出，教師可幫助學生進一步參與課堂教學，對促進學生全面發展有著不錯的促進作用。

3、積攢做題素材，提升學生做題思維能力

小學教師通常把教材上的內容不加修改，直接用來做情景模擬，因此素材過于簡單和單一，并不能激發學生的好學性，所以教師可適度擴張素材的來源途徑，更新教學觀念方式，從不同方面與角度入手，盡量選取學生喜聞樂見的物品來講解，會讓學生更加淺顯明白數學哲理和數學規律。

例如，在《玩撲克、做數學》教學中，教師可先羅列出撲克牌的花色，各花色又有幾張等，激發學生的好奇心，讓他們去思考為什么。同時在黑板上公布游戲規則，讓前排同學朗讀一遍，告訴大家上課注意事項，遵守游戲規則。然后老師會和同學為大家展示一下如何做游戲，游戲規則;人數規定為兩人為一組，每個人可以摸著一張撲克牌，并且說出加、減法的計算公式，把計算結果寫在草稿紙上，然后再比較兩個數的大小，每次一輪一人一句，最后比賽規則就是誰說出的算數多，誰就贏了。通過這個游戲互動，可以讓學生更樂于接受數學中計算原理，在玩樂中學習，在學習中又玩樂到了，以此增進課堂趣味性。

結束語

在小學教師課堂布置作業時，在雙減政策中可得出，應該促使學生多思考與創新思維能力，不應該局限在安排書本作業，兼顧學生全面發展為關鍵，促進學生對數學的學習能力。對于此小學教師應該具體問題具體分析，進一步增強學生的思維水平，加強個性化地發展，同時探索小學數學的教學方式，進而推動教學模式多角度發展。

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