在應用文寫作教學中培育中職學生語文核心素養

王敬蓉

摘 要：新課程標準在“職場應用文寫作”專題中，要求通過創設職場情境中的典型任務來培養中職學生職場應用文的寫作能力，進而加強學生的職業道德修養，培養嚴謹務實的工作作風，為其職業生涯發展奠定基礎。應用文寫作作為中職語文重要的組成部分，其教學目的主要是探究在生活情境、工作情境、案例教學情境中寫作應用文，進而培養中職學生語言、思維、審美等語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養 中職 應用文寫作

2021年7月29日，南京市新冠疫情聯防聯控工作組發布的《關于做好湖北省張家界市來寧人員信息核查和健康管理的通知》，錯將“湖南張家界”寫成“湖北張家界”。同年7月30日，南京市衛健委在通報疫情相關情況并向民眾表達歉意時，細心的網民發現此封致歉信存在措辭不當和多處語病。為此，某官方網站發表題為《公文出錯事非小》的文章并發文公布了公文寫作常見錯誤對照表。可見，應用文寫作在日常生活中所處的重要地位。應用文作為日常處理工作事務的一種工具，具有廣泛性、實用性、實踐性等特點。因而，中職語文教學要重視學生應用文寫作能力的培養，重視學生熟練地運用應用文解決工作與生活中的實際問題，滿足社會對技能型人才的需求。

一、中職應用文寫作研究現狀

2017年我國中學語文課程新標準頒布后，核心素養培育及研究在國內中學語文學科教學中掀起了一股熱潮。2020年，教育部頒布《中等職業學校語文課程標準》，明確了中職語文核心素養四個方面的深刻內涵。

職業學校一線教師參照標準也開展了一些課例研究。在中國知網進行文獻檢索時發現，以“中職語文應用文寫作”為主題檢索近10年文獻共有170篇;以“中職語文應用文寫作”為篇名檢索近10年文獻共有48篇;以“核心素養應用文寫作”為主題檢索近10年文獻共有27篇，其中，涉及語文學科的僅有11篇，另16篇都是談在英語課程應用文教學中培育核心素養的方法。以“中職應用文”并含“核心素養”為主題檢索文獻為零。可見，在語文教學中，整體研究應用文寫作的文獻并不多。

南京江寧中專吳婷的《核心素養導向下的應用文寫作教學研究》，從結合專業探測學情、創設任務寫作情境、設計寫作教學支架、重視培育學生文化素養四個方面探究核心素養背景下應用文寫作的策略;重慶立信職業教育中心李宗俠的《核心素養背景下中職語文應用文大單元教學》從課程資源開發和重構、設置情境和任務、遵循認知規律、運用適當評價方式等四個方面探究應用文大單元教學的主要路徑;廣州工程技術職業學院唐小玲等的《基于高職學生核心素養培養的應用文課程建設探析》，從新教學理念下的大課程觀、重構課程內容體系、構建應用文寫作思維訓練模式、突出職業素養培養以及培養終身學習習慣等方面探究培育高職學生應用文寫作的路徑;廣州市新造職業技術學校洪小的《新課程標準下的三教改革實踐探索——中職語文應用文寫作教學策略探究》，研究新課標“職場應用寫作與交流”專題的教學要求，以“招聘啟事”應用文寫作設計為例，探索新課程標準下的“教師、教材、教法”三教改革的策略。

以上4篇文獻為在中職應用文寫作教學中培育學生語文核心素養提供了僅有的方法借鑒。在應用文寫作教學中如何更好地落實語文核心素養培養值得思考，研究者越少，思考的空間越大，培育核心素養的可能性就越大。在近10年來不算多的應用文寫作文獻中，作者無非是分析應用文的寫作現狀，剖析其原因，再提出相關策略，真正的研究課例并不多，可借鑒的課例也不多，大多數從提高寫作興趣、更新教學觀念、合理處理課程、恰當運用教學方法等角度進行論述。

二、中職應用文寫作要求

《中等職業學校語文課程標準》（2020版）（以下簡稱《新課標》）在課程內容中設置了“職場應用寫作與交流”專題。該專題旨在培養中職學生在職場中的應用文寫作能力，提高其職業道德意識和嚴謹務實的工作作風，為實現高素質就業和職業生涯發展夯實根基。《新課標》要求，中職學生能根據職業崗位需要，會寫廣告、說明書、紀要等應用文，語言表達簡明、連貫、得體。

三、學生語文核心素養在中職應用文寫作中的體現

核心素養指學生在相應的教育教學階段接受和逐步形成的適應社會發展和職業需要的必備品格和關鍵能力。中職語文核心素養體現在語言、思維、審美和文化四個方面，其中，語言文字能力是基礎。而應用文寫作作為中職語文的重要組成部分，其功能主要體現在語言理解與運用、思維發展與提升以及審美發現與鑒賞等素養的培養方面。

寫作是一種認知和思維的構建過程，它是一種運用語言文字準確體現人的思維活動軌跡的過程，思維培養貫穿于整個寫作過程。寫作在人的思維軌跡轉化為文本的操作過程中，將內部語言活動的思維與外在語言表達的寫作同步完成，只有思路嚴謹，表達才會流暢。

中職應用文寫作要求格式規范、內容準確、語言簡潔。因而，學生在進行寫作表達時，要能夠多層次地進行思維拓展，運用合適的思維習慣和恰當的語言表達方法等，厘清各事物顯性關系和內在邏輯，培養和提升思維能力。應用文是信息時代的重要交流方式，它不僅可以反映出學生對寫作素材的組織能力、語言表達能力、謀篇布局能力以及對各種應用文種的駕馭能力的水平，且能夠反映學生的思維能力。 學生在鑒賞優秀范例時，品味其語言藝術，從中發現美，欣賞美，提升審美發現與鑒賞素養。

四、在應用文寫作中培育語文核心素養的策略

寫作能力是高素質技術技能型人才應當具有的語文基本能力。中職學生畢業后，大多數人并不需要再寫作散文、記敘文和議論文，但應用文與其日常生活、崗位工作有著密切關系，學會應用文寫作可以增強中職學生職業核心競爭力。《新課標》指出，語文核心素養的培育以語文實踐活動情境為載體，而語文實踐活動情境又分為職業生活情境、個人生活情境、社會生活情境和學科認知情境。應用文以它自身的語言優勢，在日常生活、工作中，發揮著重要的溝通交流功能。具備一定應用文寫作能力的畢業生會成為各行業的“香餑餑”，因此，中職應用文寫作需在一定的情境教學中實施。

（一）在生活情境中寫作應用文

生活情境應用文教學指通過校內外不同的生活情境教學，增強學生的情感體驗，將應用文寫作知識和學校的現實生活經驗相結合，創設適合學生生活實踐的或有學校特點的作文情境，從而提高中職學生的寫作興趣。在現行的中職語文課本中，約有15種應用文，其中，最貼近中職學生生活情境的有請假條、借條、欠條、收條、啟事、計劃/總結、發言稿、開場白、主持詞、運動會宣傳稿、社團活動海報等。創設以學生生活經驗積累為主體的應用文寫作情境，利用學生熟悉的校園生活情境進行應用文寫作教學，寫作任務明確，學生有話可說，利于激發學生探究學習的自主性，打破沉悶的課堂氣氛，讓學生在生活中學習。

（二）在工作情境中寫作應用文

《新課標》在“職場應用文寫作”中強調：應用文寫作教學需在創設各種職場情境中展開典型任務，指導中職學生完成應用文寫作實踐活動，培養應用文寫作的能力素質，或者根據職業崗位需要創設真實或模擬仿真情境開展應用文寫作實踐活動。在現有教材中滿足中職學生未來職業崗位需求的應用文寫作主要有方案計劃、調查報告、文案策劃、求職應聘、產品說明和會議記錄等。創設不同的工作情境寫作任務，可以讓中職學生感悟職場規則的嚴肅性和職業操守的重要性，培養中職學生的職業意識和職業素養。有意識地將應用文寫作內容與相應專業結合，聯系職業情境，在情境教學中提高中職學生的語言組織能力和文字表達能力，讓中職學生在應用情境中潛移默化地提高職業道德水平。

（三）在案例教學情境中寫作應用文

案例教學法指利用一個或多個不同教育情境的描述，指導學習者對其中具體情境進行探究的一種教學方法。案例教學法即“做中學”，運用情境提高學生參與的主動性和積極性。運用社會生活中一些具體案例進行教學，引導學生在分析中思考，在思考中創新，在創新中提高，不斷培養學生解決具體問題的能力。案例教學法有經典案例和對比案例兩種不同的方法，可以產生不同的教學效果。經典案例猶如應用文的范例，可以讓中職學生在分析經典案例中，進行直觀體驗，掌握應用文的寫作技巧，為己所用，提高學習效率。對比案例是指反面失敗案例，在強烈的對比中形成反差，有利于中職學生能更好地學會應用文的寫作格式。在此以教學應用文“道歉信”為例進行探討。

第一，創設情境。展示2021年南京新冠疫情聯防聯控工作組給湖南省張家界的致歉信，分析信中的病句和不當措辭。用學生熟悉的生活情境引出道歉信的寫作任務，激發學生寫作興趣，明白正確寫作應用文的重要性。

第二，自主探究。學生自學教材道歉信的寫作要素，在任務驅動中學習。

第三，寫作指導。明確道歉信的寫作基本格式，同感謝信格式。

第四，經典案例比較。展示《致居留在張家界游客朋友的一封信》，分析其充滿溫情和關懷的語言表達，體會道歉信的語言表達技巧。

第五，分析教材示例。引導學生根據道歉信的寫作格式，判斷教材中的示例錯誤。明確教材中的示例僅僅是經理和記者針對某連鎖快餐店發生食品安全公關危機的對話記錄，并非是標準的道歉信。

第六，學生糾錯。現場根據教材示例中的相關信息，將其改寫為規范的道歉信。

教師利用學生熟悉的生活情境，將南京給張家界的致歉信和張家界給滯留景點市民的安撫信進行對比，在對比中體現生活中正確、規范寫作應用文的重要性。同時，結合中職學生的未來職業場景，進行職業意識和職業精神教育，讓中職學生深層次地感受職場應用文寫作的重要性，在應用文寫作中多層次培養中職學生的語言、思維、鑒賞等語文核心素養。

參考文獻：

[1]吳婷.核心素養導向下的應用文寫作教學研究[J].作文成功之路，2019（7）.

[2]李宗俠.核心素養背景下中職語文應用文大單元教學[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（4）.

[3]唐小玲，冼梨娜.基于高職學生核心素養培養的應用文課程建設探析[J].中外企業家，2018（16）.

[4]洪小.新課程標準下的三教改革實踐探索——中職語文應用文寫作教學策略探究[J].文化創新比較研究，2021（20）.

（作者單位：南京新港中等專業學校）