新課程背景下小學語文口語交際教學的提升

李東冉

口語交際是小學語文教學的重要一環(huán)，對于鍛煉學生口語表達與日常交際的能力有著重要的作用。自新課程實施以來，對小學階段的口語交際教學提出了新的要求，更為關(guān)注學生綜合能力的培育，但是目前語文口語教學仍然存在著諸多的缺陷，這為語文教學改革的推進帶來了不利的影響。所以，本文結(jié)合新課程背景下對口語交際教學的要求對提升口語教學教學效果的策略進行了探究。

一、創(chuàng)設交際情境，激活學生興趣

從小學生學習的角度分析來看，興趣是促使學生積極主動參與學習的動力，所以在口語交際訓練的過程中，教師則需要重視學生興趣的激活，在激發(fā)學生自覺性的基礎上引導學生積極主動的學習知識[1]。情境教學法則是語文課堂教學常會用到的一種教學手段，所以在口語交際教學中應用情境教學法創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的口語交際情境，既可以激活學生的參與興趣，還能夠促使學生積極主動的參與到口語表達中。因此，在課堂教學的過程中，教師需要結(jié)合學生的水平與教學內(nèi)容創(chuàng)設相符的口語交際情境，刺激學生的想象力，這樣學生便會主動的進行交流，表達自己的想法。

二、組織合作學習，激活交流欲望

在新課程背景之下，對于小學生合作能力的培育愈加關(guān)注，在小學的口語交際教學環(huán)節(jié)亦不例外。從小學階段的語文課堂教學來看，教師可以通過小組合作學習的方式開展口語交際活動，引導學生在合作交流中體驗學習的樂趣，鍛煉學生的合作能力與表達能力[2]。在語文口語交際教學的過程中，教師需要在做好分組工作后，可以組織學生進行合作討論問題，這樣學生既可以表達自己的見解，還能夠傾聽他人表達的過程中獲得良好的表達技巧，在增強學生知識基礎上的過程中提升學生的口語表達能力。

三、創(chuàng)新教學形式，增強鍛煉效果

從現(xiàn)階段小學口語交際教學的現(xiàn)狀分析來看，存在教學形式零散無序的的現(xiàn)象，雖然語文新課標強調(diào)選擇貼近學生生活的形式來組織教學活動，但是這并不意味著教師可以憑借自己的喜好來隨意安排口語交際教學。目前，很多的語文教師采用演講、辯論賽、討論會等方式來替代口語交際教學，但是這種教學反而會挫傷學生參與的積極性。因此，教師在組織口語交際教學的過程中則需要明確教學形式的作用，在課堂上組織靈活多樣的口語交際活動，在激活學生興趣的基礎上促使學生積極主動的參與到其中，以此來獲得良好的鍛煉效果。所以，在具體教學的過程中教師則需要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設多樣化的交際情景，采用聽、問、讀、演、說、評等方式來展開口語交際教學活動，在刺激學生多種感官的基礎上激活學生的參與興趣，促使學生積極主動的參與口語交際活動[3]。

四、改進評價環(huán)節(jié)，增強評價意義

從小學階段的口語交際教學評價來看，教師比較側(cè)重學生表達內(nèi)容的正確性，對學生表達中的禮儀、語言等方面關(guān)注的并不多，一般是在課堂上留有一定的時間組織口語交際教學，但是對于課外內(nèi)容的拓展延伸比較小，既不利于課內(nèi)外口語鍛煉的銜接，也不利于小學生口語交際水平的提升。另外，教師在對學生進行評價的過程中，評價的形式比較單一化，大多數(shù)以教師評價為主，既難以對學生的口語交際進行客觀的評價，還會削弱學生參與口語交際的積極性。在新課程背景下對于小學口語交際教學評價有了更高的要求，所以在課堂教學的過程中教師需要從評價主體、學習能力、情感態(tài)度等方面對學生的口語交際效果進行綜合性的評價。

五、總結(jié)

口語交際是人發(fā)展過程中必須具備的一項技能，更是小學生成長所需的一項能力。語文屬于一門具有工具性、語言性特點的學科，其在培育學生口語交際能力方面有著先天的優(yōu)勢，這就需要教師將此重視起來。針對現(xiàn)階段小學口語交際教學的現(xiàn)狀，則需要教師結(jié)合新課標的要求改進口語教學教學觀念及教學手段，拓展學生口語交際的空間，為學生提供口語交際平臺，幫助學生掌握良好的口語交際技巧，以此來全面提升小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]崔佰菊.新課程背景下小學語文口語交際教學的提升[J].考試周刊，2021（42）：21-22.

[2]馬國翠.核心素養(yǎng)背景下小學生語文口語交際表達能力教學策略探究[J].課外語文，2021（12）：87-88.

[3]李莉.新課程下小學語文口語交際教學策略初探[J].科普童話，2020（4）：17.