基于STEAM教育的小學機器人教育課程開發(fā)與實踐

朱義瑩

教育事業(yè)的發(fā)展使得小學階段教育目標愈加豐富，在建設(shè)學生知識基礎(chǔ)時還需要培養(yǎng)學生的自主思考與探究能力。基于此，小學機器人教育作為小學教育的重要組成，本文以STEAM教育為基礎(chǔ)分析其課程開發(fā)與實踐，以供參考。

與以往教育理念不同，STEAM教育是集合多個領(lǐng)域和學科的綜合教育，強調(diào)知識跨界、場景多元，這能夠有效增強小學機器人教育課程的綜合化、實踐化。因此，分析STEAM教育下小學機器人教育課程開發(fā)與實踐是必要的。

一、分析小學機器人教育在STEAM教育下的

開發(fā)路徑

（一）機器人教育課程目標設(shè)計

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，以及社會對機器人技術(shù)人才需求的擴大，小學機器人教育愈發(fā)重要，為實現(xiàn)STEAM教育與機器人教育課程的有機融合，應在尊重學生主體地位過程中，加強理論知識與實踐活動之間的聯(lián)系，從多個方面進行課程目標的設(shè)計，主要是知識理論、技術(shù)技能、情感價值、方式方法等。在具體教學目標設(shè)計過程中，可以基于等級考試級別對教育目標進行細化，以基礎(chǔ)課程知識和基本技能為劃分原則，即一級課程更為基礎(chǔ)，二級課程偏向操作實踐，對于前者而言，主要是夯實學生有關(guān)機器人教育課程的基本知識與技能，在方法與過程上落實小組學習，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在情感價值方面則是幫助學生樹立正確思想價值觀念，正確認識機器人及其對社會發(fā)展的重要性，從而促進教學質(zhì)量的提高。

（二）機器人教育課程內(nèi)容設(shè)計

以STEAM教育為基礎(chǔ)的小學機器人教學課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計應該清楚該教育理念的五大要素，即科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學，并結(jié)合相關(guān)等級考試大綱研究理論知識與實踐操作技能，結(jié)合學生學情和教育目標利用線上豐富的教育資源對課程內(nèi)容進行合理補充，以此保證教學內(nèi)容的完整性，開拓學生視野與見識。如，一級課程包括常識知識、機械知識以及簡單模型知識，二級課程則是歷史背景、電學知識以及較為復雜的機械與模型知識，兩類課程均按照理論、知識、實驗和生活四個模塊開展工作，以此實現(xiàn)STEAM教育作用的發(fā)揮[1]。

（三）機器人教育課程教學評價設(shè)計

為促進小學生全面發(fā)展，教學評價在注重結(jié)果的同時還需要認識到過程評價對學生個性化發(fā)展的重要性，所以在原本的教學評價體系中，應加入小組評價、互評以及過程評價等內(nèi)容，一方面使學生獲得機器人學習成就感，另一方面更為精準的獲得反饋意見，不斷優(yōu)化教育模式，提高效率與質(zhì)量。

二、分析小學機器人教育課程在STEAM教育下的實踐途徑

在STEAM教育下開展小學機器人教學工作時，應將五大元素與機器人知識技能進行整合，以此培養(yǎng)學生探究、實踐能力。以機器人搭建為例，為更好夯實學生知識基礎(chǔ)，所以一共需要兩課時，一堂課是理論知識，另一堂課利用配套實驗建立簡單模型。

在實際教育實踐過程中，教師應注重當前教學手段的豐富性，如利用線上教育平臺，開展小組合作教學，或是情境創(chuàng)設(shè)等，以靈活的教學方式開展教學工作，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。針對機器人搭建，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學方法，使用多媒體工具和新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用線上教育資源引導學生觀察特點，如三角形穩(wěn)定性高這一特點，從而引出教學內(nèi)容。在此過程中，教師還可以要求學生回想生活中三角形結(jié)構(gòu)的事物，一方面調(diào)動其學習和思考的積極性，另一方面為原理闡述增加論據(jù)，與學生一同歸納結(jié)論，加深學生印象。

三、總結(jié)

STEAM教育的全面性能夠幫助小學機器人教育更好落實，所以應從教學目標、內(nèi)容以及評價體系等方面開發(fā)課程，并采用多樣化的教學方法開展教學實踐，進而在提高學生學習興趣的同時，保證教學實效性。

參考文獻：

[1]周燕園.基于STEAM的機器人課程在小學教育的應用意義及教學實踐探討：以Makeblock Mbot為例[J].新課程·小學，2019（8）：100-101.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《基于STEAM教育的小學機器人教育課程開發(fā)與實踐》（編號：GS[2021]GHB0197）。