基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略

王沙沙

高三年級(jí)是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生將面臨很大的復(fù)習(xí)壓力，物理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科內(nèi)容為學(xué)生編繪出更適用的復(fù)習(xí)策略，以此提升復(fù)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度。

對(duì)于高三物理教師而言，復(fù)習(xí)階段的效率是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，特別是在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，教師需要更加注重從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，因此需要根據(jù)所總結(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，提高高三物理復(fù)習(xí)的有效性。

一、高考對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)的要求

高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，以此提高他們對(duì)物理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，從高考大綱的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生需要具備的物理學(xué)科能力主要體現(xiàn)在五點(diǎn)：其一為推理能力，針對(duì)物理課程中所涉及的概念、規(guī)律等含義，學(xué)生需要有自己的見(jiàn)解，可以根據(jù)物理問(wèn)題而找出其中的使用條件，并進(jìn)行具體應(yīng)用。靈活使用物理知識(shí)的文字、數(shù)字表達(dá)形式，并能夠通過(guò)物理概念與規(guī)律準(zhǔn)確判斷其中似是而非的說(shuō)法，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行正確區(qū)分;其二為推理能力，學(xué)生需要根據(jù)所給物理事實(shí)或條件來(lái)邏輯推理物理問(wèn)題，并獲取正確結(jié)論，同時(shí)將推理過(guò)程表達(dá)出來(lái);其三為綜合分析能力，要求學(xué)生能夠通過(guò)分析、研究，來(lái)分辨物理狀態(tài)、情境與過(guò)程，并在其中找出有關(guān)條件，將復(fù)雜問(wèn)題劃分為多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并超出彼此存在的練習(xí);最后針對(duì)問(wèn)題得出解決方法，并綜合運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解答;其四為應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，根據(jù)物理問(wèn)題將各物理量存在的關(guān)系式依次列出，并推導(dǎo)求解，求得物理結(jié)論，如有必要還需結(jié)合函數(shù)圖像、幾何圖形具體求解;其五為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ槍?duì)考試大綱所要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颡?dú)立完成，并正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)條件，并有效應(yīng)用一起，通過(guò)對(duì)出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)獲得結(jié)果，并分析評(píng)價(jià)結(jié)論;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題[1]。

在具體實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，這些能力存在一定關(guān)聯(lián)性，考察一種能力的同時(shí)也不同程度的完成了對(duì)其他能力的考察，而在使用某種能力來(lái)解決、處理問(wèn)題時(shí)也會(huì)涉及發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生自身所具備的探究能力也應(yīng)滲透在其他能力考察中。

二、核心素養(yǎng)理念對(duì)物理復(fù)習(xí)備考的要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)并不能直接通過(guò)傳授物理知識(shí)與技能來(lái)獲取，它主要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中而產(chǎn)生，需要注重于知識(shí)生成階段，只有引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識(shí)并形成互動(dòng)探究意識(shí)，才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。以往物理復(fù)習(xí)備考環(huán)節(jié)，主要是重復(fù)練習(xí)物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建知識(shí)框架體系，而在當(dāng)今重視核心素養(yǎng)教育的教學(xué)背景下，物理復(fù)習(xí)工作應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、考試能力的培養(yǎng)上面來(lái)。

首先物理課堂應(yīng)該建立寬松積極的教學(xué)情境與氛圍，在這種課堂環(huán)境中不論是學(xué)生還是老師，都能夠更放松的投入到傳授知識(shí)與探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收不再被動(dòng)，而是形成一種主觀探索意識(shí)，以此探索物理規(guī)律。教師在其中也不再只著重于講臺(tái)上的演講，而是開(kāi)始采納學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行分析，進(jìn)而調(diào)整自己教學(xué)方式與策略，保證教學(xué)的有效性。另外教師需要適度控制課堂容量，為學(xué)生留下思考空間，以此更好的總結(jié)問(wèn)題與結(jié)論，以此突出學(xué)生主體地位，教師充當(dāng)教學(xué)組織者的角色[2]。

其次應(yīng)該強(qiáng)化物理實(shí)踐教學(xué)，最重要的是充分利用課下時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐與思考。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的講授通常只記憶在自己印象與書(shū)本內(nèi)容之中，而脫離課堂，走進(jìn)客觀世界，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知結(jié)合實(shí)踐來(lái)對(duì)物理概念進(jìn)行驗(yàn)證，能夠進(jìn)一步深化他們對(duì)知識(shí)的理解。所以學(xué)生應(yīng)能夠自由支配課外實(shí)踐，而不是經(jīng)常性的被作業(yè)所控制，導(dǎo)致可利用的時(shí)間越來(lái)越少，并喪失動(dòng)力。通過(guò)觀察生活，能夠在其中來(lái)發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，并探究原理，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)自身得到更積極的發(fā)展，讓自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。

最后教師需要注意做好過(guò)程性評(píng)價(jià)工作，在物理課堂中，不光注重于教學(xué)目標(biāo)的完成，還要關(guān)注在過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師傳授學(xué)生知識(shí)并不只為得到將問(wèn)題填充正確答案的結(jié)果，而是學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程中是否得到思維、價(jià)值、能力上的提升與成長(zhǎng)，教師在授課環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)考察學(xué)生個(gè)人能力以及他們的內(nèi)在傾向，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行更深入性的挖掘，通過(guò)多種方法手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生，能夠正確認(rèn)知到學(xué)生存在的不足，以此提出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，進(jìn)而使其得到階段性提升，并在這個(gè)過(guò)程中幫助其塑造更健全的人格，促使其健康成長(zhǎng)，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更好的發(fā)展，掌握學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)方法

（一）審視高中物理復(fù)習(xí)題目，加強(qiáng)學(xué)生物理整合信息能力

從歷年高考所出的物理題目進(jìn)行分析，其內(nèi)容較為靈活，通常是從一個(gè)主干中細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，以此設(shè)置考題。在復(fù)習(xí)階段，物理教師應(yīng)注重對(duì)新情景試題這方面的講解，從題目中提煉物理模型，物理理論原本來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，但在班級(jí)實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)生都不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，在總復(fù)習(xí)階段，教師需要物理基礎(chǔ)理論與日常生活中的一些與物理有關(guān)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。就學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，可以說(shuō)力、熱、電、光各個(gè)分支，都有大量的事實(shí)能與高中物理結(jié)合，學(xué)生能夠用物理基礎(chǔ)理論解釋身邊常見(jiàn)的物理現(xiàn)象是很有必要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解題之前先進(jìn)行有效審題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生審題這方面來(lái)重點(diǎn)練習(xí)，促使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中思考如何將復(fù)雜物理情景簡(jiǎn)化[4]。

（二）根據(jù)考試說(shuō)明以及教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)思考

在高三物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，探究式教學(xué)模式適合現(xiàn)階段高中生。教師在復(fù)習(xí)階段可以將問(wèn)題設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，使知識(shí)問(wèn)題化，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)認(rèn)真研讀近幾年的教學(xué)大綱以及考試說(shuō)明，來(lái)分解考點(diǎn)，劃分教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，設(shè)置情境問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引出學(xué)生原有記憶，沖突學(xué)生原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，進(jìn)而以落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

如在“動(dòng)量守恒定律”一課，動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律比牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍更廣泛，因此是高中物理的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)之一。教課重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒的理解和應(yīng)用，首先在理解上需要先判斷系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒，其次要理清動(dòng)量守恒與機(jī)械能守恒的條件，兩者不能混淆，而在具體應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生往往在選擇哪幾個(gè)物體為系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，因此在具體講解時(shí)，教師需要在這方面進(jìn)行側(cè)重，與此相關(guān)的試題情景常常是物理過(guò)程較復(fù)雜的，或者是作用時(shí)間很短的，如變加速運(yùn)動(dòng)、碰撞、爆炸、打擊、彈簧形變等。教師可以建立常見(jiàn)模型問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如說(shuō)碰撞模型、人船模型等，重點(diǎn)突出學(xué)生易錯(cuò)內(nèi)容，找清問(wèn)題存在的規(guī)律，如說(shuō)應(yīng)用動(dòng)量定理和動(dòng)能定理時(shí)，研究對(duì)象一般是單個(gè)物體，而應(yīng)用動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律時(shí)，研究對(duì)象必定是系統(tǒng)。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系，提高理解能力

在高三物理一輪復(fù)習(xí)中，教師的核心任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。無(wú)論高考試卷包含什么題目，其載體都是根據(jù)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)演化而來(lái)，分析歷年高考學(xué)生的失分項(xiàng)，因?yàn)榛A(chǔ)不牢而導(dǎo)致丟分的學(xué)生大有人在，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)非常重要，教師需要根據(jù)高三物理所有教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系，劃分側(cè)重，尋找各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，而高考中的題目絕大部分都是對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合考查，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候建立知識(shí)體系是非常重要的，通過(guò)將教材目錄作為主要脈絡(luò)，把抽象的概念和規(guī)律具體化，根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)和主要線索，建立起知識(shí)的樹(shù)形結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生從整體的角度來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)，以達(dá)到融會(huì)貫通的層次[5]。

如力學(xué)的五大規(guī)律是牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律。其中前三個(gè)規(guī)律描述的是力作用在物體上時(shí)，力的作用效果的規(guī)律，力的瞬時(shí)作用效果是使物體產(chǎn)生加速度，力在時(shí)間上的積累效果是使物體的動(dòng)量發(fā)生變化，力在空間上的積累效果是使物體的動(dòng)能發(fā)生變化。用這三個(gè)基本規(guī)律就可以把力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系從各個(gè)側(cè)面概括清楚。動(dòng)能定理、動(dòng)量定理描述的都是過(guò)程與狀態(tài)變化之間的關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)過(guò)程量之和等于狀態(tài)變化量之差。

四、總結(jié)

高三對(duì)于學(xué)生而言是決定命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，因此做好學(xué)科復(fù)習(xí)非常重要，教師作為引導(dǎo)者需要將自己的價(jià)值有效發(fā)揮，為學(xué)生提供更有建樹(shù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還需注意學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的心態(tài)，教師在課堂上需要注意學(xué)生狀態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行心理工作。

參考文獻(xiàn)：

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