基于學習風格的初中生物多元化作業設計

胡立喜

摘要：生物作業是引導學生學習，鞏固學生知識的重要途徑，給學生布置作業，目的是讓學生了解新知識、鞏固舊知識，學會舉一反三并運用到實際生活中，并在引導學生學習、鞏固知識、檢驗教學成果方面起著重要作用。但生物作業大都統一布置，沒有考慮學生現有基礎以及學習風格，所以學習能力不同的學生對于生物作業的接受程度也不同，這導致許多同學對生物作業產生排斥心理，從而將情感上升到生物這個學科。長此以往，無法培養學生對生物學習的興趣，導致生物成績得不到提高，生物綜合素養得不到提升。所以教師在進行作業設計時要站在學生的角度，在越來越注重學生個性化發展情況下要注意到學生學習風格的不同，并結合教學目標、內容以及學情，對初中生物作業進行多樣化設計。具體措施如下。

關鍵詞：初中生物 多元化作業設計

一、了解學生的學習風格

每個學生都是獨特的個體，都有自己的學習風格。而學習風格指學生在學習過程中不經意顯現出來的習慣性學習方式和傾向，包括學生處理加工信息的方式、情感因素、心理行為、對環境的適應等。每個學生領悟知識的能力，對關鍵信息的提取、處理方式各有不同，這就使得每個學生都有自己的學習風格。例如有學者從感官角度對學生的學習風格進行分類，提出了四種類型的學習者：視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型。其中，前兩種類型的學習者喜歡視頻、文字等來獲取信息;后兩種類型的學習者喜歡動手操作類作業。作為教師要留心學生的性格特征以及學習習慣，只有了解了學生的學習風格，掌握學情，才能設計出多元化作業。

二、設計作業實驗化

對于觸覺型學習者來說最喜歡的就是動手嘗試，通過操作來完成作業可以有效調動他們的積極性，激發好奇心。他們在進行生物實驗操作和其他動手操作內容時大都樂于參與，而書面作業往往不能調動他們的興趣，導致作業完成效率低下。把作業設計成實驗形式將理論的知識具體化，使知識的學習融入到整個實驗過程中，更具有邏輯性和連貫性。這要求教師為學生創設實驗環境，合理設計實驗化的作業。例如在學習部編版七年級下冊生物《消化和吸收》一課時，教師可以布置學生回家體驗“嚼饅頭”的實驗活動，探究饅頭在口腔中的變化。教師先告知學生具體的實驗步驟，讓其做好實驗前的準備、進行實驗以及實驗中的探究和結論總結。先讓學生按照實驗步驟先做假設，之后再進行實驗，在實驗中記錄饅頭在口腔中的變化，最后得出結論。通過具體的實驗讓學生熟悉實驗的相關步驟，以及學會假設、學會探究，并根據先現象得出結論。在此過程中，培養了學生的探究能力、實踐能力和學習能力。

三、設計作業開放化

在教育不斷變革的今天，通過教學要使學生的主體性得到充分發揮，注重學生綜合能力與素質的培養，新課標向學生生活以及社會等領域延伸，因此學生的作業也要具有開放性。對此教師可以以部編版七年級教材中的《人類活動對生物圈的影響》一課為例。在講解該課前先給學生布置調查任務，尋找生活中人類活動破壞生態環境的實例，搜集資料探究環境污染對生物的影響有哪些，針對這個作業學生可以從多個角度來展開思考，例如范圍可以包括“海、陸、空”。設計此開放化作業讓學生的思維打開，學會從不同角度找尋實踐答案。

四、設計作業情景化

在傳統的生物學習中，大都注重知識的積累，采取閱讀講解教材知識來學習。這就導致學生雖然掌握了大量的生物基礎知識，有扎實是理論基礎，但是很多學生卻不懂得如何解決生活中的問題，導致學生高分低能。而作業情景化具體就是將作業與生活實際相結合，將學生生活中的實際例子融入到作業設計中，將作業具體化、情境化，培養學生的思考能力和問題解決能力，讓學生學會解決生活中的實際問題。在學習了《人類活動對生物圈的影響》，了解生活中的環境污染現象后，教師創設相關問題情境，讓學生設身處地思考當面對環境污染現象如何進行治理并小組合作設計出有效方案。最后教師進行展示點評，繼續鼓勵學生多思考。

五、設計作業實踐化

學生學習生物知識，最終都是要回到實際生活中去的。生物作這門學科的操作性較強，有效的生物學習不單單是知識的積累，而是對技能的掌握。據此，為了培養學生實踐能力，提升學生生物學科的綜合素養，可以設計一些以學生主動探索的實踐性作業，讓學生發現生活中有趣的生物現象，提升觀察能力與學習能力。例如在學習部編版八年級生物上冊《動物的主要類群》一課時，給學生布置觀察不同類別小動物的實踐作業，讓學生去實際觀察身邊常見的小動物，進行對比并對自己觀察的動物按照所學知識進行分類，讓學生在實踐中學習不同類型的動物的特征。

六、結語

綜上，每個學生都是獨立個體，都有自己的學習風格。教師在具體的教學中要根據學生的不同風格，結合實際學情以及教學目標和學習內容對生物作業進行多元化和創新化設計。包括設計實驗類作業，讓學生通過做實驗了解知識和培養實驗探究精神。其次，設置開放化作業，讓學生成為學習的主人，不斷開拓思維。最后，要注意情境的設置，要緊密聯系學生生活實際，培養學生問題解決能力，以提升生物綜合素養。

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