讓有效評價點亮幼兒美術活動

趙蓓蕾

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）指出，“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。這就要求教師在美術教學中轉變觀念，由過去的重視幼兒的繪畫技巧轉變為重視幼兒的創作過程。評價是幼兒園美術活動中的重要環節。教師在開展幼兒美術活動評價時，不僅要關注幼兒作品，還要關注幼兒的成長。教師要充分了解幼兒的發展需求，在此基礎上，運用多種評價手段和評價方法有效開展評價活動，以幫助幼兒樹立學習信心、提高學習興趣，從而培養幼兒發現美、表現美、創造美的能力，促進幼兒健康發展。

首先，評價的內容比較片面。有部分教師在美術評價活動中，偏重于評價幼兒的繪畫技巧（如顏色是否正確、構圖是否恰當等），忽視了幼兒在美術活動中的習慣養成（如認真的態度、良好的習慣、堅韌的意志、穩定的注意力、濃厚的興趣等）。其次，評價手段單一。有的教師運用的評價手段單一，通常只有教師對幼兒已完成作品的評價，而沒有幼兒的自我評價、互相評價等多種評價方式。最后，評價的語言缺乏藝術性。有的教師對幼兒作品進行評價時使用的語言過于抽象，對幼兒沒有明確的啟發;有的教師語言生硬，不能對幼兒起到鼓勵作用。

（一）評價主體多元化，激發幼兒對美術活動的興趣

1.幼兒自評。幼兒自評是幼兒對自己作品進行評價的方式。這讓幼兒由被動評價者變成主動參與者，從而調動了幼兒的積極性。一位日本教育家提出，“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數的孩子將會成為英雄和天才”。幼兒自評時，教師應給予幼兒充分的信任，傾聽幼兒的心聲，并引導幼兒找出自己作品中的閃光點和不足之處。

2.幼兒互評。《綱要》指出，教師要為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間互相進行作品的評價，不僅能幫助幼兒正確認識自己的作品，還能讓幼兒在評評說說中學習同伴的優點，提高幼兒的審美能力，同時促進幼兒情感、個性等方面的發展。比如，在大班美術活動“我的謝師卡”中，筆者指導幼兒制作出各種形狀和樣式的謝師卡。在幼兒互評環節，筆者首先把幼兒的作品集中擺放，讓幼兒觀摩。然后，筆者讓幼兒分成紅、黃兩隊并圍成半圓形坐好。最后，筆者輪流讓幼兒介紹自己的作品，并引導兩隊的幼兒進行互評，互相指出評價作品哪里設計得好、怎樣設計會更好等。幼兒在互評過程中，知道了自己作品的缺點，同時也汲取了其他幼兒作品的優點，從而共同得到提高。

3.教師評價。教師在幼兒美術評價活動中追求的不應是對幼兒的作品下一個結論，或評定幼兒美術技能的高低，而是要用發展的眼光看待幼兒及其作品，并從幼兒的作品中讀懂幼兒的內心，傾聽幼兒的心聲，保護幼兒的天性，同時幫助幼兒認識自我、樹立自信、快樂全面地成長。

4.家長評價。幼兒園在幼兒美術活動中，來自家長的評價對幼兒有著很大的影響。教師要主動和家長溝通交流，向家長宣傳幼兒美術評價的標準，提升家長的評價能力，引導家長成為幼兒美術評價活動中的評價主體。

（二）評價方式多元化，發揮幼兒對美術活動的積極性

1.贊賞式評價。幼兒繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體。教師在幼兒美術活動評價中，要以表揚和鼓勵為主。比如，筆者在“漂亮的民族娃娃”教學活動中，對每名幼兒都進行了贊賞式評價，如“你設計的民族服裝樣式真多！”“你畫的圖案真是別具一格！”“你的作品色彩搭配很鮮艷，真漂亮！”“你觀察得很仔細，能發現民族娃娃帽子上的裝飾不一樣！”“你今天畫得可認真！”，等等。筆者從不同維度對幼兒進行贊賞式評價，這可以讓幼兒擁有成功的體驗，從而把自信轉化為自主學習的驅動力。

2.啟發式評價。教師在幼兒美術評價活動中，以促進幼兒的科學發展為原則，帶著欣賞的眼光，用啟發式的語言進行評價，可以激發幼兒自主探究的興趣。比如，在“可愛的小動物”主題繪畫活動中，筆者先引導幼兒討論自己最熟悉的動物，然后讓幼兒畫出三種動物，最后讓幼兒根據自己所畫的三種動物進行故事創編。在活動中，筆者運用啟發式評價引導幼兒進行思考和創作。在評價環節，筆者用啟發式評價幫幼兒理清思路，幫助幼兒順利地完成故事創編。

3.畫展式評價。教師在美術活動的最后，通過畫展的形式將幼兒的作品展示出來，以激發幼兒的美術興趣，提高幼兒的審美能力和審美情趣。比如，筆者組織了“六一”主題繪畫活動。活動結束后，筆者將幼兒的作品展覽在美工區，并讓幼兒用貼星星的方式選出自己最喜歡的作品。

（三）評價內容差異化，關注幼兒個性化發展

教師在幼兒美術評價活動中，應注重幼兒個體之間的差異，尊重幼兒的個性化發展。

比如，在“森林樂園”繪畫活動中，有的幼兒具備一定的繪畫技巧，作品線條有力、連貫，圖形、形象清晰完整。對這些幼兒，筆者在評價中本著“高起點、嚴要求”的原則，在考察其基本繪畫技巧之外，還鼓勵他們發揮想象，表現童趣，讓畫面中的動物“活”起來，從而為他們的進一步成長騰出發展空間。對那些繪畫技巧普通的幼兒，筆者本著“低起點、小步子、多活動、快反饋”的評價宗旨，更關注作品中的動物形象是否清晰、幼兒有沒有抓住動物的外形特征等，并鼓勵幼兒在活動結束后常去美工區進行繪畫練習。對那些繪畫習慣不好的幼兒，筆者進行有針對性的指導，逐步培養他們對繪畫的愛好，并敏銳捕捉他們的點滴進步與閃光點，從而增強他們的自信心。

（四）評價語言生動恰當， 以激勵為主

語言是一門藝術。教師在幼兒美術評價活動中，針對不同年齡的幼兒應該采取不同的語言表達方式，鼓勵幼兒在藝術創作中大膽表達自己的情感，充分展現自己的想象力和創造力，以達到最好的教學效果。小班幼兒年齡小，語言表達能力有限，教師應采用擬人化和情景化的語言和幼兒溝通，幫助幼兒快速理解教師的評價;中班幼兒有基本的審美意識，語言表達能力有所提高， 教師可采用提問的方式引導幼兒思考和完善自己的作品;大班幼兒已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師可以采用協商和引導的語氣，將評價的主動權交給幼兒。

綜上所述，在幼兒美術活動評價中，教師要更新教學理念，有針對性地運用多種評價形式與方法，激發幼兒的學習積極性和主動性，培養幼兒的創造力，使其健康全面發展。

總之，廣大教師要遵循美術教育教學的基本規律，不斷探索，讓有效評價點亮幼兒美術活動，讓美術課堂教學更顯魅力！

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮朝陽幼兒園）