我國幼兒勞動教育的現存問題及啟示

趙楠

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。幼兒勞動教育的實施，對于鍛煉幼兒的自理能力，促進幼兒身體的健康發展，培養幼兒良好的勞動習慣具有重要意義。蘇霍姆林斯基所指的勞動教育不僅要教給幼兒勞動技能，讓幼兒進行體力勞動，還要教育幼兒將體力勞動與腦力勞動相結合，進行創造性勞動。教師應以蘇霍姆林斯基的勞動教育思想為指導思想，讓幼兒在勞動中感受樂趣，增強幼兒尊重勞動、熱愛勞動的意識，為幼兒的成長發展奠定良好的基礎。

（一）勞動教育對人的全面發展具有促進作用

全面發展是指人在德智體美勞等方面的和諧發展，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》體現了全面發展的思想，任何一種教育都不能缺失，應相輔相成、互相滲透。蘇霍姆林斯基指出，勞動教育與德育、智育、體育和美育相融合，對全面發展具有促進作用。首先，勞動教育能夠培養幼兒熱愛勞動的道德品質，鍛煉幼兒的意志。其次，蘇霍姆林斯基說過，雙手靈巧并熱愛勞動的孩子，能形成好鉆研的頭腦。在創造性勞動中，幼兒的手、腦能夠同時得到鍛煉，有利于智力的發展。再次，勞動教育傳授勞動的技能、技巧，能夠幫助幼兒鍛煉身體、增強體質，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的集體榮譽感。最后，勞動不僅能創造美，還能培養審美能力。比如，幼兒在動手創設布置環境的過程中，能逐漸增強審美能力。

（二）勞動教育可以發展個人的天賦才能

蘇霍姆林斯基認為創造性勞動是勞動教育的特點，創造性勞動意味著個體的天賦資質、才能特長得以發展。勞動教育是幼兒個性發展的重要途徑，幼兒可在勞動過程中發現自己的興趣，教育者應把握機會發展幼兒的興趣特長，促進幼兒的個性發展。

（三）勞動教育將教育與生產勞動相結合

教育與生產勞動相結合是指教育過程和生產勞動過程相互聯系、不可分割。蘇霍姆林斯基指出，勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。他認為，如果僅僅教給一個學生科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業時才讓他開始勞動，這對于學生來說“是一個悲劇”。因為他在這十年中脫離了勞動，沒有做好生活準備。蘇霍姆林斯基指出，勞動教育能夠將教育與生產勞動相結合，引導幼兒將所學知識運用于實踐，有助于培養幼兒的勞動能力。

二、我國幼兒勞動教育的現存問題3

（一）教育形式單一

一些幼兒園組織的勞動教育活動形式單一，以個人勞動為主，這會導致幼兒喪失對勞動的興趣，影響幼兒參與勞動活動的積極性。另外，一些家庭的勞動教育形式也較為單一，部分家長認為讓幼兒勞動就是鍛煉幼兒的生活自理能力，將勞動局限于簡單的體力勞動，忽視了探究性和創造性的勞動。

（二）勞動教育存在表面性

第一，教育活動的表面性。一些教師沒有考慮到幼兒之間的差異，對不同年齡段的幼兒采用相同的教育方式，向不同幼兒傳遞同樣的勞動內容，沒有根據幼兒不同的需要進行不同的勞動教育。第二，教育目的表面性。大多數幼兒園進行勞動教育的目的在于鍛煉幼兒的自理能力和服務他人、集體的精神，比如讓幼兒自己穿衣、喝水等，沒有讓幼兒體會勞動的深層內涵。第三，教育內容的表面性。部分教師沒有將體力勞動和腦力勞動相結合，忽視了創造性勞動。

（三）家庭中缺乏勞動教育

目前，一些發展較好的幼兒園秉持先進的理念，為了促進幼兒的全面發展，將勞動教育滲透在幼兒一日生活的各個環節中。但在家庭教育中，一些家長沒有意識到勞動教育的重要性，他們對勞動教育的觀念存在偏差，只關注孩子的學習情況和習慣養成情況。部分家長認為勞動教育就是讓孩子“干活”。比如，筆者在和班級小一的媽媽聊天時問道：“您平時有沒有對孩子進行過勞動教育啊？”她回答說：“勞動教育是什么？不就是掃掃地、擦擦桌子這些嗎？這對他以后的學習又沒多大用處。”

（一）豐富勞動教育的形式

1.服務與自我服務。教師對幼兒實施勞動教育可從兩個方面出發，即自我服務和為他人服務。自我服務是讓幼兒學會照料自己的日常生活，有基本的自理能力。比如，教師可把勞動教育滲透到一日生活中;早晨帶領幼兒給校園的植物澆水;中午鼓勵幼兒在吃完飯后自己嘗試洗碗;午休后指導幼兒自己穿衣、疊被子等。為他人服務則是讓幼兒在自身能力范圍內幫助需要幫助的人。比如，放學后，教師可讓幼兒回家幫助父母做一些力所能及的家務，在日常生活中幫助小伙伴解決困難，等等。

2.組織集體勞動活動。教師可組織幼兒參與集體勞動活動，通過集體勞動活動激發幼兒的勞動興趣，培養幼兒的合作精神，提高幼兒的勞動創造性，以增強勞動教育的效果，鍛煉幼兒從事勞動所需要的耐心和毅力。比如，教師可帶領幼兒到養老院，讓幼兒幫助老人做一些事情;也可帶領幼兒到學校附近社區，幫助清潔阿姨打掃社區;等等。

3.開展勞動課程。幼兒園可把勞動課程納入教育體系，專門設立勞動課程，確保勞動教育的實施，幫助幼兒深刻理解勞動的本質，讓幼兒從勞動中獲得啟發。比如，教師可向幼兒講解一些與勞動有關的故事，或者講解勞動楷模的相關事跡，以幫助幼兒樹立精神榜樣。幼兒具有豐富的想象力，教師可根據幼兒的特點，鼓勵幼兒發揮想象力，講述與勞動有關的故事，讓勞動意識在幼兒心中生根發芽。另外，幼兒喜歡模仿他人的行為，教師和高年級的幼兒都可以作為學習榜樣。幼兒在與教師相處的過程中，能夠感受到教師熱愛勞動的情感，從而受到鼓舞;在與高年級幼兒從事同一種勞動時，能夠受到高年級幼兒嫻熟技藝的激勵，迸發對勞動的熱愛之情。教師也可組織幼兒與清潔工人、農民或為社會作出貢獻的勞動人民一同參加活動，讓幼兒感受勞動精神，發展幼兒的勞動愛好。教師還可根據幼兒的年齡特點，組織幼兒開展角色扮演游戲，引導幼兒扮演愛勞動的人，模仿他們的行為，進而體會勞動的艱辛與幸福。

（二）在家庭中重視勞動

一是樹立榜樣，喚起幼兒熱愛勞動的情感。家長的勞動價值觀會直接影響幼兒勞動價值觀的樹立，幼兒會觀察并模仿家長的行為舉動。因此，家長應具有正確的勞動價值觀，以身作則，熱愛勞動，在日常生活中和幼兒一同進行勞動活動。

二是信任幼兒，積極回應幼兒的勞動成果。家長應信任幼兒，讓幼兒獨立完成自己能做的事情，如自己穿衣、吃飯、打掃衛生等。家長還要讓幼兒嘗試一些探究性、創造性的勞動，給予幼兒充分的信任，讓他們大膽去做。當幼兒完成勞動任務后，家長要及時鼓勵和表揚他們的勞動成果，肯定他們的努力，以增強其參與勞動的動力。

三是做好家園合作，承擔教育責任。教育幼兒是校方、家長的共同責任，幼兒園應和家庭齊心協力實施勞動教育。當幼兒在幼兒園接受教育后，家長要配合教師積極完成任務，及時向幼兒園反饋幼兒的勞動成果，以形成教育合力，實現勞動教育目標。

（三）鼓勵創造性勞動

蘇霍姆林斯基提出，創造性勞動是勞動教育的精髓。具有創造性的勞動不僅能鍛煉幼兒的思維能力，還能為幼兒的個性發展奠定基礎。創造性勞動鼓勵幼兒手腦結合，將體力勞動與腦力勞動相結合。

教師根據蘇霍姆林斯基的勞動教育思想開展勞動教育，能夠讓幼兒了解勞動的內涵，提高幼兒的勞動意識，培養幼兒良好的品質。總而言之，勞動教育對幼兒的成長發展具有重要意義，學校和家長應提高對勞動教育的重視程度。

（作者單位：信陽師范學院教育科學學院）