角色游戲在幼兒園教育中的實施

安海南

在幼兒教育中，游戲是一種基本的教學方式，也是幼兒豐富知識經驗的一種途徑。教師應根據幼兒的身心發展特征，設計科學的游戲活動。角色游戲作為一種創造性反映周圍生活的游戲，是幼兒經常參與的游戲類型之一。教師在幼兒園組織角色游戲，既能滿足幼兒的發展需求，又能更好地完成教育工作。基于此，本文分析了教師在幼兒園教育中實施角色游戲的途徑，以期為其他教師提供參考。

輕松、愉悅的教學環境有利于激發幼兒的探索興趣，提高幼兒參與活動的積極性。在幼兒園開展角色游戲時，教師既要考慮幼兒的游戲水平，又要結合幼兒的興趣，創設合理、有趣的游戲環境，讓幼兒自主選擇游戲主題、開展游戲活動。幼兒在和同伴互動的過程中，能夠感受到游戲帶來的快樂。教師應結合幼兒的發展需求選擇相應的角色游戲主題，比如，筆者所在班級創設了“娃娃家”互動區域，幼兒在該區域進行游戲活動時，發現“娃娃家”少了很多材料。對此，筆者引導幼兒開展了“超市購物”游戲，讓幼兒扮演“超市老板”“售貨員”“顧客”等角色，指導幼兒自己制作材料并進行交易活動。筆者結合幼兒的實際需求開展了“超市購物”的角色游戲，促使幼兒更加積極地參與角色游戲，達到了更好的教育效果。

在組織幼兒開展角色游戲的時候，教師應提前準備好活動材料，確保投放材料的科學性和豐富性，促使幼兒充分發揮想象力，實現角色游戲的教育價值。以小班幼兒的角色區域為例，筆者投放了一些幼兒較為熟悉的材料，如廢紙杯、超市的奶盒、醫生的聽診器等，鼓勵幼兒自主選擇材料，開展不同的角色游戲。但是由于很多材料是現成的，不需要幼兒動手制作，一段時間后，幼兒便失去了參與游戲活動的興趣。為了激發幼兒的興趣，筆者嘗試減少現成的材料，在角色區域投放了很多半成品材料，如橡皮泥、手工紙等，指導幼兒自己制作材料。另外，在游戲過程中，教師要結合幼兒需求的變化，引導幼兒通過改造材料制作自己需要的物品。比如，在“餃子店”的角色游戲中，小雪想吃“餃子”，而店里沒有“餃子”的現成材料。此時，筆者提醒“廚師”小寶百寶箱中有彩色橡皮泥，他便利用橡皮泥制作了許多五顏六色的“餃子”。這個角色游戲為幼兒發揮想象力和創造力提供了空間，讓幼兒在探索材料的過程中獲得了成就感。

在開展角色游戲的過程中，教師要為幼兒提供科學的指導，引導幼兒扮演不同的角色，體驗不同的生活，與同伴進行溝通和交往。幼兒是游戲活動的主體，教師應充分發揮自身指導者的作用，減少對幼兒的干預，采取合適的方式指導幼兒。首先，教師應仔細觀察幼兒的行為，尋找指導的契機，尤其是當幼兒表現出消極的情緒時，教師應對幼兒進行正面的引導，幫助幼兒掌握正確的交往方法。其次，教師應自然地參與到幼兒的游戲活動中，指導幼兒尋找解決問題的方法，幫助幼兒順利地進行游戲，以增強幼兒解決問題的能力和交往能力。最后，教師應明確自身在幼兒角色游戲中的定位，與幼兒一起收集廢舊物品，布置游戲區域，參與課堂角色游戲。

不同的幼兒在不同的環境中成長，他們的性格、學習能力、情感等都存在差異。教師在設計角色游戲時必須考慮幼兒的差異性，避免出現角色分配不合理的情況，保證角色游戲的公平公正。為了提高幼兒參與角色游戲的積極性，教師應聯系幼兒的實際生活，選擇貼近幼兒生活的角色。同時，在角色游戲的開展過程中，教師應鼓勵幼兒大膽探索，并肯定幼兒的行為表現。對于一些性格較為內向的幼兒，教師要關心他們的情緒，耐心地引導他們，使他們融入愉快的游戲活動中。

由于幼兒的思維以直觀形象思維為主，在開展角色游戲的過程中，教師要引導幼兒提煉信息，鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒在角色游戲中獲得成就感。在“蛋糕店經營”這一角色游戲中，幼兒扮演了“服務員”“店長”“顧客”等不同的角色。在游戲初期，蛋糕店提供的食物只有蛋餅，但是很多“顧客”不喜歡吃蛋餅，不一會兒，蛋糕店的生意就變得冷清了。這時，筆者提醒幼兒轉換思維，思考生活中的蛋糕店賣的比較好的食品，如蛋撻、冰激凌等，引導幼兒利用現有的材料制作新的食物，推動了游戲的進展，促進了幼兒思維能力的發展。

幼兒階段的角色游戲是以幼兒為主體的游戲活動，幼兒在生活中會碰到各種各樣的問題，教師應有意識地滲透問題意識，在角色游戲中設置問題，以鍛煉幼兒解決問題的能力。在組織幼兒開展角色游戲時，教師需注意與幼兒的互動和交往，選擇合適的指導方法啟發幼兒的思維，引導幼兒獨立解決問題，幫助幼兒克服游戲障礙。以“小醫院”這個角色游戲為例，在課堂上，筆者設置了“小醫院”角色游戲交往區，引導幼兒探討了以下問題：“小朋友們去過醫院嗎？你們在醫院看到了什么？醫院的墻壁上掛著什么呢？”對這些問題的探討調動了幼兒參與游戲的積極性。筆者還組織幼兒創設了“小醫院”的環境，幼兒自主分工，有的負責廣告宣傳，有的負責制作看病流程圖，有的負責設計掛號單等，讓幼兒體驗合作分工。在開展角色游戲的過程中，教師結合不同的角色，設置了與角色相應的問題，引發幼兒的思考，提高幼兒解決問題的能力。

教師需要為幼兒提供游戲講評的機會，引導幼兒從角色、材料等方面進行講評，讓幼兒反思自己在游戲活動中的表現，豐富幼兒的知識經驗，提高幼兒的認知水平。首先，教師應講評幼兒的角色意識。在開展角色游戲活動的時候，幼兒只有按照角色的身份行動才能被同伴接受。比如“餐飲店廚師”這一角色具有較強的操作性，道具也比較有趣，很多幼兒都喜歡這個角色游戲。在游戲過程中，扮演“司機”的天天在“餐館”吃飯時被廚房吸引，他就跑到廚房制作食物。在游戲講評環節，筆者引導幼兒討論了這件事，讓幼兒明白了司機應該負責開車，而不是去廚房做飯。教師可以通過這樣的評價幫助幼兒認清角色身份，并要求幼兒按照角色要求開展游戲，以保障游戲的順利進行。其次，教師應講評幼兒的交往能力。由于幼兒參與的游戲活動是建立在交往的基礎上的，教師開展角色游戲活動可以鍛煉幼兒的社交能力。最后，教師應講評幼兒的行為。角色游戲活動為幼兒踐行各種規范提供了機會。但是幼兒缺少自控力，在游戲中容易出現爭奪材料和角色等問題，教師可以通過行為講評幫助幼兒形成謙讓的品質。

總而言之，在幼兒教育中，教師組織各種各樣的游戲活動，能夠激發幼兒參與課堂活動的興趣，促進幼兒身心的健康發展。角色游戲具有互動性、創新性的特點，教師組織幼兒進行角色游戲，能夠帶給幼兒不同的體驗，促進幼兒的社會性發展。為了更好地發揮角色游戲對幼兒成長的促進作用，教師要結合幼兒的身心發展特點與認知水平，創新角色游戲的實施途徑。

（作者單位：江蘇省阜寧縣幼兒園）