課程游戲化背景下幼兒園班本課程的構建方法

蒯蕾蕾

隨著新課改的不斷推進，課程游戲化已經成為當前幼兒園課程實施的基本形態。游戲化背景下的班本課程是幼兒園課程體系的重要組成部分，它倡導以幼兒為中心，以幼兒的興趣為導向，將課程和游戲有機結合，在寓教于樂中讓班級的每一位幼兒實現均衡發展，最終促進課程質量的提高。基于此，筆者結合自身的實踐經驗，談談課程游戲化背景下如何科學、有效地實施幼兒園班本課程，以供參考。

班本課程是園本課程的一部分，構建有效的班本課程對提高教學質量、促進幼兒的全面發展具有十分重要的意義。首先，班本課程倡導以幼兒為中心，能讓幼兒切實感受到學習的樂趣，享受學習的過程，能滿足幼兒的個性化的發展需要。其次，游戲化背景下的班本課程為幼兒營造了輕松、自由的氛圍，有助于激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的自主探索能力。再次，教師在對班本課程資源的開發過程中，優化和發展了自身的知識結構和專業技能，提升了自身的專業形象。最后，班本課程是家長參與家園共育的新途徑，游戲化背景下的班本課程提高了家長主動參與課程建設的積極性。

游戲化背景下的班本課程為教師提供了發揮的空間，教師在實施游戲化班本課程時，要緊密結合幼兒的認知特點，更好地發揮班本課程的作用。

（一）抓住幼兒好奇心，從生活中尋找構建課程的契機

陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活中處處蘊藏著教育契機，班本課程的內容構建應該來源于生活。比如，筆者班上的幼兒偶然發現科學角的蠶卵孵出了蠶寶寶，他們對此表現出了極大的好奇。筆者為了滿足幼兒的好奇心和對知識的渴望，專門設計了班本課程“我與蠶寶寶”。通過這次課程，幼兒觀察了蠶寶寶的形態和生活習性，還通過給蠶喂桑葉了解了蠶寶寶的生長過程，提升了幼兒觀察生活、思考問題并探究答案的能力。

（二）尊重幼兒主體地位，以幼兒興趣為中心設置班本課程

在開展班本課程時，教師要尊重幼兒的主體地位，根據幼兒的興趣需要，提升班本課程的教育效果。3～6歲的幼兒正處于心理和思維的快速發展期，個性和愛好初具雛形。教師要主動和幼兒交流，在交流中發現幼兒的興趣和喜好，然后有針對性地設置班本課程。比如，筆者通過主動溝通，發現班上的幼兒有的喜歡洋娃娃，有的喜歡玩具車，有的喜歡貼紙，當有一個幼兒說“我最喜歡巧克力”時，很多幼兒異口同聲，紛紛表示贊同。于是，筆者順應幼兒的興趣，迅速定下了班本課程的主題——“神奇的巧克力”。在課程活動中，幼兒初步了解了巧克力的味道、形狀和顏色，還探究了巧克力融化的現象，幼兒在課程中表現出了很大的興趣和積極性，課堂氣氛十分活躍。

（三）注重教學與游戲相結合，構建高效班本課程

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒的許多知識和技能都是在游戲互動的過程中形成的。教師在設置班本主題的時候，應注重課堂教學與游戲的結合，不斷優化教學模式。比如，為了讓幼兒形成對“數”的概念，筆者在班上組織開展了“數字蹲”的游戲活動。游戲前，筆者為每名幼兒編了序號。游戲開始了，當筆者說出“1號蹲”時，編號是“1”的幼兒就要蹲下，當筆者說“2號蹲”時，編號是“2”的幼兒蹲下，以此類推，中間可以打亂順序。一輪游戲下來，幼兒不僅強化了對“數”的概念，還提高了肢體協調性和反應能力。這種寓教于樂的游戲形式，不僅簡化了教學內容，還提高了班本課程的質量。

（四）融入角色扮演，讓幼兒身心多維發展

幼兒天性愛玩，角色扮演游戲是他們最喜歡的游戲之一。幼兒在角色扮演游戲中，需要盡最大努力解決在游戲過程中遇到的問題，這能讓幼兒的身心得到發展。比如，在小班幼兒的班本課程“交通安全”中，筆者創設了過馬路的情境，讓班上所有的幼兒都參與其中。首先，筆者讓幼兒學習“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的順口溜，讓幼兒初步認識了三種顏色信號燈所代表的含義。然后，筆者在教室里張貼了一些交通標志，以加深幼兒對交通規則的理解。最后，筆者讓幼兒分別扮演交警、過馬路的人群、司機等角色。如果有“行人”或“司機”闖紅燈，“交警”要對其給予警告，并讓其從1數到100作為懲罰。通過這一游戲化的班本課程，幼兒既能感受到游戲的樂趣，又加深了遵守交通規則的意識。

（五）開展親子活動，家校共育構建高效班本課程

教師是家校共育的紐帶。教師應不斷創新家校共育的途徑，主動向家長傳遞幼兒園的教育理念和管理措施，以取得家長的支持。比如，筆者組織開展了“制作巧克力”主題親子活動。在活動中，筆者提供了制作巧克力的材料，并播放了制作巧克力的視頻教程，鼓勵幼兒和家長大膽創新、勇于嘗試。在活動過程中，幼兒品嘗著自己親手制作的巧克力，現場歡聲笑語不斷。親子活動既增進了家長和幼兒園之間的互相了解，也提高了班本課程的課堂效果。

為了提高班本課程的效果，教師還需要注重對課程的總結和評價。在新課改深入推進的背景下，班本課程的評價應采取多元化的評價方式，以便教師在第一時間了解班本課程實施過程中存在的問題，并及時進行優化。

（一）教師實錄評價

教師要在班本課程中觀察、記錄幼兒的活動軌跡，以分析幼兒的行為，及時給幼兒提供學習方面的支持，有針對性地調整教學方法。教師要預設明確的觀察目標，并使用適當的記錄方式。比如，在“制作巧克力”班本課程中，筆者以視頻直播的方式記錄幼兒的學習過程，并將課程內容轉發至家長群，讓家長直觀地看到幼兒的表現和教師的教學方式。課后，筆者以視頻為依據，對幼兒的表現進行總結。

（二）幼兒參與評價，提高參與意識

幼兒的認知是不斷發展的。教師應鼓勵幼兒對班本課程發表自己的看法，以鍛煉幼兒的思維能力和語言能力，同時提高幼兒參與班本課程的積極性。比如，筆者在每周的“我成長，我快樂”主題活動中，對本周的班本課程進行總結，鼓勵幼兒積極參與評價，以學習內容、上課表現等為依據，引導幼兒學著評價自己、評價小伙伴。筆者還會將下一周班本課程的教案公布出來，讓幼兒發表自己的看法和建議。這種讓幼兒參與評價的方法，不僅能讓幼兒成為班本課程的主體，培養幼兒的思維能力，還能讓班本課程更加豐富多彩、立體生動。

綜上所述，班本課程的開展為教師提供了發揮的空間，有效的班本課程能促進幼兒的健康成長與全面發展。教師在實施游戲化的班本課程時，要始終緊密結合幼兒的認知特點，多創新、多研究、多開發適合幼兒個性發展的游戲，同時采取多元化的評價方式，以更好地提高班本課程的教學質量。

（作者單位：江蘇省濱海縣幼兒園西湖路分園）