信息技術在幼兒園語言教學中的運用

柏麗麗

語言表達能力是人的重要能力之一，在社會生活中有著不可替代的作用。幼兒時期是語言發(fā)展的黃金時期，幼兒園的語言教學是幼兒習得語言經(jīng)驗的主要渠道。教師在語言教學中借助信息技術，將教育內容通過文字、圖片、視頻和音頻等形式展現(xiàn)給幼兒，能激發(fā)幼兒的興趣，開拓幼兒的思維，鍛煉幼兒的語言能力。本文探究了幼兒園語言教學中存在的問題，分析了信息技術運用于幼兒園語言教學中的方法，以供參考。

首先，有的教師和幼兒之間缺乏有效溝通，導致教師的教學活動缺乏針對性和有效性。其次，幼兒生性活潑好動，他們還沒有形成良好的自律意識，有時教師需要暫停教學去管理班級紀律，影響了教學活動的進展。最后，部分教師的教學方法陳舊、教學內容枯燥，難以激發(fā)幼兒的學習興趣。

（一）直觀展示，降低學習難度

3～6歲的幼兒正處于思維發(fā)展階段，對抽象的詞語往往難以理解，這也是幼兒在語言學習中的難點。教師運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，形成生動逼真的形象、色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、清晰標準的發(fā)音，為幼兒的語言學習提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境。這種環(huán)境讓教學內容更加直觀，降低了幼兒學習的難度，促進了幼兒園語言教學的高效開展。

比如，在語言活動“大?！敝校P者借助多媒體，首先為幼兒呈現(xiàn)海水蕩漾的聲音、海浪起伏的動態(tài)圖，讓幼兒對大海有了直觀的認識。其次，在輕松愉悅的氣氛中，筆者向幼兒進一步拓展了大海的相關知識，取得了良好的教學效果。

又比如，筆者在給小班幼兒講解“井井有條”這個成語時，告訴幼兒這個成語的含義是“物品擺放整齊或說話辦事有條理”。但是僅憑筆者的口頭講述，幼兒對這個成語還是不太理解。于是，筆者運用多媒體，首先播放了一段大班幼兒有序排隊洗手的視頻，引導幼兒關注視頻中的小朋友按規(guī)范流程洗手的詳細過程：卷袖子—開水龍頭—打濕手—關水龍頭—放洗手液—搓手—開水龍頭—沖洗—關水龍頭—擦手。幼兒通過觀看視頻，對“井井有條”有了直觀的認識。其次，筆者播放另一段視頻，視頻展現(xiàn)了大班幼兒生活區(qū)中的水杯、洗臉巾擺放得整整齊齊的場景，讓幼兒加深了對“井井有條”這一成語的理解。

（二）逼真情境，引發(fā)探索興趣

傳統(tǒng)的語言教學方式以講解詞匯為主，難以體現(xiàn)語言中蘊藏的感情色彩。教師將信息技術融入語言教學，發(fā)揮其“聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強”的特點，可以構建逼真、立體的語言教學情境，使幼兒如聞其聲、如見其人、如臨其境，以激發(fā)幼兒的探索興趣。

比如，在大班語言活動“會變顏色的房子”中，筆者首先用講故事的方式導入：“小豬蓋了一座新房子，它想給新房子涂上顏色，可是不知道用什么顏色好。小羊說綠色的房子好看，小豬將房子涂成了綠色。過了幾天，小狗說黃色的房子好看，小豬又將房子涂成了黃色。又過了幾天，公雞說紅色好看，小豬又把房子涂成了紅色……”筆者在講故事的同時運用課件播放視頻，一一呈現(xiàn)了小豬的房子涂上不同顏色后的動態(tài)效果，并配上詼諧動感的音樂，深深吸引了幼兒的注意力。其次，筆者對幼兒提問：“小豬的房子為什么會變色？如果你是小豬，你想讓房子變成什么顏色？”幼兒紛紛表達自己的想法，有的幼兒提議在房子周圍撒下花種，到了春天就會開出各種各樣的花，房子就變成五顏六色的了?；顒咏Y束后，幼兒還意猶未盡。

（三）及時提問，鍛煉表達能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。幼兒個體之間存在著差異，有的幼兒活潑好動，語言能力較強，且有強烈的表達欲望，有的幼兒較為安靜，不愿意主動溝通和交流。教師運用信息技術進行語言教學時，針對不同幼兒的語言發(fā)展水平和性格特點，對幼兒及時提問，引導幼兒大膽表達、敢于表達，可以拓展幼兒的思維空間，增強師生之間的交流，鍛煉幼兒的語言表達能力。

在中班語言活動“云彩和風兒”中，該課程的教學目標是讓幼兒初步感受詩歌中的語言美、意境美，并理解詩歌中的事物形象，以發(fā)展幼兒的語言能力。為了讓幼兒對天上的云彩和流動的風之間的關系有所了解，并大膽想象云彩千變萬化的形狀，筆者首先播放了《云彩和風兒》的配樂詩朗誦，同時以圖片和GIF動畫的形式為幼兒展示各種各樣的云彩。其次，筆者對幼兒提問：“云彩會變成哪些形狀呢？”，有的幼兒說變成小老虎的形狀，有的幼兒說變成小兔子形狀。最后，筆者繼續(xù)提問：“云為什么會變成各種各樣的形狀呢？”幼兒思考后回答：“是風吹的?！庇纱丝梢姡畔⒓夹g的適時運用構建了動態(tài)的教學情境，教師的及時提問是幼兒鍛煉語言表達能力的橋梁。兩者的有機結合創(chuàng)設了一個使幼兒想說、敢說、有機會說并能得到應答的環(huán)境，促進了幼兒語言表達能力的增強。

（四）動畫故事，拓展思維能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的。幼兒通過觀看動畫故事拓展了思維能力，同時語言能力也得到了相應的增強。比如，大班語言課“小壁虎借尾巴”中，筆者為幼兒播放相關的動畫故事，幫助幼兒盡快進入到教學情境中。當動畫視頻中的壁虎小尾巴斷了時，筆者問幼兒：“小壁虎的尾巴斷了傷不傷心？它該采取什么補救措施呢？”在筆者的引導下，幼兒們暢所欲言，有的說應該去找醫(yī)生，有的說要去找壁虎媽媽。筆者沒有立即給出答案，而是讓幼兒帶著疑問繼續(xù)觀看視頻。視頻播放完畢后，筆者再次向幼兒提問：“壁虎分別向魚姐姐、燕子阿姨和牛伯伯去借尾巴，尾巴借到了嗎？魚姐姐、燕子阿姨和牛伯伯分別是怎么回答的？小壁虎最后靠自己長出了尾巴，這說明了什么道理？”幼兒們思維活躍，紛紛舉手回答。由此可見，形象生動的動畫故事給幼兒的思維插上了想象的翅膀，增強了幼兒參加語言活動的興趣，強化了幼兒的語言表達能力。

（五）詩歌朗誦，激發(fā)美好情感

詩歌朗誦是幼兒園語言活動的重要組成部分。教師在詩歌朗誦活動中融入信息技術，借助圖像、音樂等多媒體技術手段，將幼兒帶入到詩歌所描寫的特定情境之中，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)幼兒的美好情感。

比如，在《春雨》的詩歌朗誦活動中，筆者給幼兒播放詩歌范讀，同時播放春雨灑向大地的視頻，并配上春雨“嘀嗒嘀嗒”落在地上的音頻。在這個過程中，筆者讓幼兒閉上眼睛，幻想春雨紛紛落向大地的情境，并在腦中想象種子在濕漉漉的泥土中長出嫩芽、花園中的植物開出鮮花、柳樹長出綠色枝條的場景。通過這種情境式教學，幼兒仿佛身臨其境，深深地被詩歌的意境吸引，對詩歌中的字句有了正確的理解，促進了其語言能力的發(fā)展。

綜上所述，信息技術與語言教學的結合，為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)開辟了多種途徑，不僅優(yōu)化了教師的教學手段，還有助于發(fā)展幼兒的語言能力，促進幼兒的健康成長。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡鎮(zhèn)第一幼兒園）