“古韻+智慧”視角下的“童玩烏鎮(zhèn)”課程實(shí)踐

盛艦黎

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。在全面推進(jìn)幼兒園課程改革，加強(qiáng)課程園本化建設(shè)的過程中，我園緊緊圍繞“爛漫童年·漫步成長”的辦園理念，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以“古韻潤心，智慧漫行，童玩啟蒙”為課程理念，構(gòu)建了“童玩烏鎮(zhèn)”園本特色課程。本文聚焦農(nóng)村幼兒園課程園本化，呈現(xiàn)了“童玩烏鎮(zhèn)”課程的構(gòu)建思路，分析了“童玩烏鎮(zhèn)”課程的實(shí)施途徑，以期培養(yǎng)出“會玩耍、樂探究、愛生活”的智慧小玩童。

（一）對家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)文化的傳承需要

當(dāng)前，手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品充斥著幼兒的成長過程，網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂文化等包圍著幼兒的生活，幼兒離傳統(tǒng)文化越來越遠(yuǎn)。習(xí)近平總書記指出，我們要善于把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實(shí)文化有機(jī)統(tǒng)一起來，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。因此，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)文化及家鄉(xiāng)的本土文化，以喚起幼兒的文化覺醒。

（二）對家鄉(xiāng)資源優(yōu)勢的充分了解

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。烏鎮(zhèn)是一個有著悠久歷史的江南小鎮(zhèn)，素有“中國最后的枕水人家”之譽(yù)。烏鎮(zhèn)在獨(dú)特的傳統(tǒng)資源、豐厚的歷史人文資源、前沿的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的共同作用下，形成了富有個性的區(qū)域文化，為我園提供了與眾不同的園本課程資源。

首先，傳統(tǒng)資源彰顯鄉(xiāng)土特質(zhì)。走在青石板鋪就的古鎮(zhèn)大街上，青磚黛瓦的特色建筑、烏船搖曳的水鄉(xiāng)風(fēng)景美不勝收;令人垂涎的姑嫂餅、老少皆宜的皮影表演隨處可見;民間曲藝雜耍、手工工藝作坊、傳統(tǒng)經(jīng)典展館等民間傳統(tǒng)文化遍布烏鎮(zhèn)的各個角落，盡顯鄉(xiāng)土氣息。其次，歷史人文資源發(fā)揮德育功能。烏鎮(zhèn)孕育了文學(xué)巨匠茅盾以及“中共一大衛(wèi)士”王會悟等杰出人物。最后，現(xiàn)代資源拓展創(chuàng)新思維。隨著世界互聯(lián)網(wǎng)大會、烏鎮(zhèn)戲劇節(jié)等活動在烏鎮(zhèn)舉辦，創(chuàng)新思維深入人心，為“童玩烏鎮(zhèn)”課程的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（三）對“游戲”認(rèn)識的深入思考

《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》對幼兒園提出總體要求：“強(qiáng)化‘一日生活皆課程’理念，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒印！睂W(xué)前教育家陳鶴琴曾說：“孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹！庇纱丝梢姡螒蛟谟變航逃芯哂兄匾饔谩蹑?zhèn)人從容悠然，熱愛生活，始終堅(jiān)信游戲創(chuàng)造美好生活，營造了濃郁的愛玩氛圍。香市，原本是蠶農(nóng)祈禱蠶桑豐收的日子，卻被烏鎮(zhèn)人演繹成集各類娛樂活動為一身的“水鄉(xiāng)狂歡節(jié)”。從兒童最本真的生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒會玩、善學(xué)、樂生活，是我園構(gòu)建“童玩烏鎮(zhèn)”課程的邏輯起點(diǎn)。

“童玩烏鎮(zhèn)”課程既相對獨(dú)立，又與基礎(chǔ)課程相互交織，它聚焦本土特色，以“童玩啟蒙”理念為指引，以培養(yǎng)“會玩耍、樂探究、愛生活”的兒童為總目標(biāo)，以烏鎮(zhèn)特有文化意蘊(yùn)為介質(zhì)，以“古韻”和“智慧”為抓手，綜合考量、挖掘、梳理烏鎮(zhèn)資源，將課程內(nèi)容分為“烏鎮(zhèn)人”“烏鎮(zhèn)事”“烏鎮(zhèn)物”三個板塊。

我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的生活出發(fā)，以“童玩”為手段，對“童玩烏鎮(zhèn)”課程的資源開發(fā)、教學(xué)體系重構(gòu)、課程評價等方面進(jìn)行了系統(tǒng)、深入地研究，建立了“打造游戲場—構(gòu)建課程群—生成活動鏈”的課程架構(gòu)，旨在讓幼兒在獲得快樂課程體驗(yàn)的同時，喚醒幼兒對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與歸屬感。

（一）打造“童玩”游戲場：“一巷多坊”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我園秉持“游戲即學(xué)習(xí)，生活即教育”的理念，為幼兒提供了與各個童玩場域充分互動的機(jī)會，不僅搭建了自然風(fēng)景，讓幼兒感受環(huán)境美、自然美和家鄉(xiāng)美，還布置了生活場景，以美化“微社會”里的品質(zhì)生活。

一是“小烏村”自然嬉戲場。我園從兒童視角出發(fā)，模擬烏鎮(zhèn)自然村落的場景，將小橋流水、木屋人家、水車水渠與綠樹草地相結(jié)合，融野趣游戲、勞作體驗(yàn)、智慧探究于一體，充分體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)風(fēng)貌，營造了充滿本土文化氣息的童玩環(huán)境。我園將“景觀”變?yōu)椤皹穲@”，使其成為課程實(shí)施的有效載體，為幼兒的自主游戲提供了多種可能。

二是“手作坊”匠人體驗(yàn)場。我園利用幼兒園的各個角落和專用教室，開辟了木工坊、印染坊、編織坊、光影坊等多個匠人體驗(yàn)場，并在每個班級設(shè)置了一個具有烏鎮(zhèn)特色的社會性區(qū)角，如烏鎮(zhèn)茶館、姑嫂餅鋪、定升糕店等，為幼兒提供了與

各個童玩場域充分互動的機(jī)會，讓其在動手操作和親身體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

三是“童玩巷”古鎮(zhèn)社會場。我園建設(shè)了以社區(qū)體驗(yàn)為主的游戲巷，創(chuàng)設(shè)了鄉(xiāng)下人家、土灶頭、老郵局、茶館店、古戲臺等場景，還原了小鎮(zhèn)生活，使幼兒可在“微社會”中體驗(yàn)“從前車、馬、郵件都慢”的小鎮(zhèn)生活。同時，我園發(fā)揮小鎮(zhèn)的科技優(yōu)勢，加入外賣點(diǎn)單、共享單車等真實(shí)的生活元素，鼓勵幼兒在游戲中創(chuàng)造小巷新“生活”，感受科技帶來的生活變化。

（二）構(gòu)建“童玩”課程群：“一路多徑”的主題實(shí)施

我園建構(gòu)了“了不起的烏鎮(zhèn)人”“有滋味的烏鎮(zhèn)事”“有特色的烏鎮(zhèn)物”三個系列的主題群。各系列下的主題活動來自師幼共同的課程實(shí)踐，是一個動態(tài)生成的過程。

第一，體驗(yàn)式主題教學(xué)。“童玩烏鎮(zhèn)”各系列主題活動主要采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，具體有三種基本樣態(tài)，即聚焦對話式、動態(tài)卷入式和思維可視式。首先，聚焦對話式主要適用于“烏鎮(zhèn)人”系列的主題活動，教師通過“腦聯(lián)想→身鏈接→心聯(lián)結(jié)→行聯(lián)動”的學(xué)習(xí)路徑，利用家長、社區(qū)、場館、網(wǎng)絡(luò)等資源展開調(diào)查，建立前期的認(rèn)知儲備。幼兒通過走街串巷、實(shí)地采訪、親身體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步體會工作的辛勞，了解各行業(yè)、各階層的烏鎮(zhèn)人對社會做出的貢獻(xiàn)。其次，動態(tài)卷入式主要適用于“烏鎮(zhèn)事”系列的主題活動。在主題活動開展的過程中，教師通過動態(tài)的、卷入的方式追隨幼兒的想法，肯定并支持幼兒的創(chuàng)意。教師可利用小鎮(zhèn)人文資源，引導(dǎo)幼兒通過“游、聽、說、讀、寫、演”等形式

記錄想法，并在生活與游戲中卷入小鎮(zhèn)舊事和身邊的新鮮事，在幼兒心中根植熱愛家鄉(xiāng)的情懷。最后，思維可視式主要適用于“烏鎮(zhèn)物”系列的主題活動。在活動中，教師圍繞“有特色的烏鎮(zhèn)物”，讓“玩”成為幼兒學(xué)習(xí)的主要路徑，運(yùn)用多維度視角分享游戲故事和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

第二，跨班式區(qū)域聯(lián)動。每班設(shè)置一個社會性特色區(qū)角，如烏鎮(zhèn)茶館、姑嫂餅鋪等，讓幼兒在散發(fā)本土氣息的游戲區(qū)域中自由地游戲，潛移默化地接受鄉(xiāng)土文化的熏陶。跨班（年級）式區(qū)域聯(lián)動實(shí)現(xiàn)了班級區(qū)角的共通，為培養(yǎng)幼兒的親社會行為提供了條件。

第三，滲透式一日生活。我園教師根據(jù)各年齡段幼兒的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開展不同形式的童玩游戲，將童玩滲入一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒在日常生活中感受童玩帶來的樂趣。比如，教師在過渡環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒念童謠、挑花線等;在就餐環(huán)節(jié)傳遞“過家家”的游戲精神，讓幼兒服務(wù)自我、幫助他人;在戶外、區(qū)域活動中為幼兒提供大量原生態(tài)材料，讓幼兒創(chuàng)造性地開展自主游戲。

第四，品讀式研學(xué)旅行。自然、社會就是“活教材”。研學(xué)旅行繼承和發(fā)展了我國“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，是“童玩烏鎮(zhèn)”課程實(shí)施的新方式。它分為集體游學(xué)和親子游學(xué)兩種形式。教師帶領(lǐng)幼兒探尋古街老巷里的青石板、馬頭墻，參觀博物館，探訪戲劇社，等等，在發(fā)動階段梳理問題，共同制訂游學(xué)方案;在實(shí)施階段依據(jù)方案開展活動;在分享階段引導(dǎo)幼兒通過繪畫表征表達(dá)自己的感想。

第五，玩轉(zhuǎn)式社團(tuán)體驗(yàn)。為了更好地體現(xiàn)游戲精神，促進(jìn)幼兒發(fā)展，我園立足實(shí)際，將幼兒個性特點(diǎn)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，精心打造了快樂小廚、創(chuàng)意籃球、樂高STEAM等多個社團(tuán)，為幼兒提供了富有個性的發(fā)展平臺，為“童玩烏鎮(zhèn)”課程注入了新的活力。

（三）生成“童玩”活動鏈：“一年四節(jié)”的文化傳承

我園舉辦“童玩四節(jié)”，即童玩民俗節(jié)、童玩創(chuàng)想節(jié)、童玩戲劇節(jié)、童玩運(yùn)動節(jié)，以推進(jìn)課程的形式舉辦校園節(jié)日活動，動員家長和社會力量參與節(jié)日主題課程的建構(gòu)，引導(dǎo)幼兒在游戲中傳承家鄉(xiāng)多元文化，樹立文化自信。例如，“童玩創(chuàng)想節(jié)”以“玩玩游戲、探探奧秘、種種夢想”為主題，融合了互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等元素，活動效果非常好。教師可通過談話、調(diào)查、探索、創(chuàng)造發(fā)明等方式開展各種活動，引領(lǐng)幼兒在游戲和探索中感受科學(xué)的有趣和神奇。

“童玩烏鎮(zhèn)”課程滋生于豐富而優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化土壤，體現(xiàn)了“傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧共生、古樸與智慧交相輝映”。我園尊重“童”之天性，相信“玩”之力量，力求通過生活化的課程內(nèi)容、游戲化的課程形式實(shí)現(xiàn)

“啟蒙”這一教育目的，培養(yǎng)幼兒的游戲精神與家國情懷，為幼兒將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我園將繼續(xù)漫步在課程園本化的探索道路上，以游戲?yàn)槊剑囵B(yǎng)更多“會玩耍、樂探究、愛生活”的智慧小玩童。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市龍翔中心幼兒園）