小班幼兒自主閱讀能力的培養方法

陸方園

閱讀活動是幼兒園常見的教育活動之一。以筆者所在班級為例，小班幼兒入園不久便開始閱讀各種圖書。但是，幼兒是否會“看”書？他們“看”到了什么？幼兒“看”書的能力是如何發展的？以小一班熙熙的閱讀觀察為例，本文主要談一談小班幼兒自主閱讀能力的培養方法。

一、案例描述

（一）幾乎沒“看”到什么

在小班第二學期，幼兒已經能自主選擇繪本進行閱讀活動。他們知道閱讀的基本規則，如看書要從前往后一頁一頁翻、要愛惜圖書、不輕易損毀圖書，等等。4月2日，熙熙又像往常一樣，在書架上隨機拿了一本書，一個人躺在沙發上翻著書。他拿起繪本，從第一頁開始，一頁一頁往后翻看。起初他停留在頁面上的時間較長（約3秒），沒看幾頁，他翻書的動作越來越快，整本書很快就被他翻完了。

陸老師問他：“你看到了什么？”熙熙有些茫然，他重新拿起書本，仔細地看了看封面，說：“我看到了月亮。”陸老師繼續追問道：“還有嗎？”他又看了一會封面，接著說道：“還有松鼠，小松鼠。”陸老師問道：“小松鼠正在做什么呀？”他搖了搖頭，走開了。接著他又選擇了其他幾本書，每本書都翻得很快，翻完了就合上，再換另一本書。

（二）“看”到一些細節

在4月5日到6日這兩天，熙熙總是翻看繪本《小紅帽童話大串燒》。4月9日，熙熙又在看這本書，他盯著封面看了很久（約5秒），接著就開始快速翻頁。當他翻到第3頁時，停頓了很長時間，一直沒有往后翻，似乎對這一頁特別感興趣。于是，陸老師問他：“圖片上有什么呀？”他指著籃子說：“蘋果。”陸老師問：“還有呢？”他指著畫面左下角說：“水桶。”接著他隨手往后翻了一頁，補充說道：“還有小魚。”隨后，他快速往后翻，結束了這次閱讀。

接下來的幾天，陸老師都會在熙熙看書時隨機問他看到了什么。有時，陸老師會提供一些單張的圖片請他觀察，并在結束后讓他與自己分享;有時，在集體活動中，陸老師還會特意請他來說說畫面中的內容，為他提供展示自我的機會。

（三）“看”到了人物角色

陸老師認為繪本內容的復雜程度會對幼兒的閱讀興趣產生一定的影響。于是，與搭班老師商量后，陸老師在書架上適當增加了一些內容更為簡單的繪本。4月18日，熙熙在看繪本《刷牙》，他快速地翻完前兩頁，自言自語道：“要勤刷牙。”陸老師聞聲問道：“是誰在刷牙呀？”熙熙指著鱷魚說：“它在刷牙。”陸老師接著問道：“它是誰啊？”他說：“鱷魚。”

熙熙翻到下一頁，接著說道：“它們都要刷牙。”陸老師又問：“它們是誰？”他一邊翻書，一邊指著書上的動物說：“是小猴、小熊、兔子，沒了。”說完，他把書合上了。陸老師問：“你覺得這本書講了什么故事？”熙熙說：“動物愛刷牙。”陸老師問：“哪些動物愛刷牙？”這次他沒有重新翻書，直接脫口而出：“小熊、兔子、小猴和小刺猬愛刷牙。”此后，陸老師又為熙熙提供了一些內容較為簡單的繪本，他都能準確說出里面的人物角色。

（四）“看”到了畫面人物角色之間的關系

4月26日，熙熙和好朋友明明一起閱讀繪本《換換吧，鼠小弟的紅背心》。明明一邊翻一邊說：“小鴨子想穿小背心，小猴子想穿小背心，獅子想穿小背心。”熙熙接著說：“斑馬也想穿，大象也想穿。”5月2日，熙熙在看書時對其中一頁很感興趣。他一邊看下半頁一邊說：“鴨子在喂大灰狼喝水，烏龜想要叫大灰狼吃鴨子。”接著他的目光移到了上半頁，說：“小鳥爬到樹枝上，啄下櫻桃，它們就開始吃櫻桃了。”

他往后翻了幾頁后，又翻回到這一頁，自顧自地又講了起來：“烏龜和小鴨子正在聊天。這時，小鳥口渴了，想問烏龜和小鴨子池塘的水有多深，但它們都沒回答問題。于是，小鳥飛到樹上面，吃掉了紅紅的櫻桃。”5月4日，熙熙在看《小熊和蜜蜂》，他看著封面說：“小狗（其實是浣熊）看到這邊有一只小松鼠，它想去親親它。但小松鼠跑到了外面的山地里去玩游戲了，所以小狗想追上小松鼠……”

（五）“看”到了人物角色的情緒

一個月之后，熙熙在閱讀繪本的過程中已經能看到越來越多的信息。當然，有時他“看”到的故事和繪本中原本的故事并不完全相同。6月18日，熙熙在看《小橡果長大了》，他和陸老師進行了以下對話。

熙熙說：“小松鼠拿了籃筐，小松鼠在地上爬。小松鼠的果子掉了，它在被蛇追……小松鼠有點生氣了。”陸老師問：“你怎么知道小松鼠生氣了？”熙熙說：“看小松鼠的臉，它眼睛氣得圓鼓鼓的。樹里面的眼睛也出來了（其實是流眼淚），然后樹也生氣了，樹很生氣。”陸老師追問道：“樹為什么生氣呢？”熙熙說：“因為小松鼠偷了一個松果，惹它生氣了。你瞧，樹的嘴巴又張開了，它不生氣了。”陸老師問：“樹為什么又不生氣了呢？”熙熙說：“它看見蜘蛛。”陸老師接著問：“為什么樹看到蜘蛛就不生氣了呢？”熙熙沒有回答老師的問題，繼續說著自己的故事。

二、案例剖析與解讀

（一）學齡前兒童閱讀理解能力的概念和影響因素

在本案例中，閱讀理解能力主要包括幼兒對繪本封面上的顯性信息，如人物角色、場景、動作等直接呈現出來的信息的理解能力和對畫面中隱含的信息，如人物角色的情緒、心理活動等的理解能力。

據筆者了解，影響兒童閱讀理解能力的因素有很多。例如，在個體因素方面，包括年齡、智力、性別（一般女孩發展水平優先）、閱讀興趣與態度、個體經驗（幼兒常常結合自身經驗嘗試理解繪本內容）等;在環境因素方面，包括家庭背景（如父母教育背景、職業和閱讀習慣、家庭藏書等閱讀資源）、教育背景（如教師的閱讀指導能力）、閱讀環境等;在閱讀對象方面，包括繪本主題與內容、繪本長度、繪本內容的呈現方式（如紙質繪本或電子繪本）等。

（二）兒童發展序列分析

在梳理案例信息后，筆者發現熙熙在不同的發展階段“看”到了不同的信息。他的發展過程大致分為以下四個階段。FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A

在階段一，熙熙已經掌握了繪本閱讀的基本規則，能一頁一頁閱讀繪本。但他停留在頁面上的時間過短，并未仔細閱讀畫面的內容，甚至將“翻完”繪本等同于“閱讀”，在閱讀結束后也不知道繪本的內容是什么。此時的他處于形式閱讀階段。

在階段二，每當熙熙對繪本中的某一頁表現出閱讀興趣時，陸老師都會圍繞畫面內容進行提問，并為熙熙提供一些單張圖片，給予他展示自我的機會，幫助熙熙逐步建立了關注畫面內容的意識和習慣。同時，根據熙熙的回答（如蘋果、桶、小魚），筆者發現他從繪本中看到的信息都是非常瑣碎的、與主要內容關聯度不高的細節信息，表現出“看到什么說什么”的情況。此時，熙熙可能并沒有將繪本當作一個故事在看，而是當作一本畫冊，幾乎沒有考慮到故事人物角色、主要事件等信息。

在階段三，教師提供了內容更為簡單的繪本，如《刷牙》。繪本每一頁的畫面均為白底，只呈現1～2個動物形象以及少量文字，這在一定程度上為熙熙降低了閱讀難度。當教師問熙熙“看見了什么”時，他能說出“它在刷牙”。顯然，此類繪本更適合處于當前發展階段的熙熙，他能很快抓取畫面的主要內容，多次使用“它”這一指示代詞。

面對教師的追問，他也能逐一說出其他動物。可見，熙熙已經能從信息量較少的畫面中找到主要信息了。

在階段四，熙熙結合自身經驗，嘗試對畫面中的人物角色建立聯系。所謂自語（最早由皮亞杰提出，又稱自我中心言語egocentrism speech），是指兒童對自己或他人說話，但不需要旁人回應。起初，熙熙在與好朋友明明的同伴閱讀中受到啟發，將人物角色相互聯系起來進行講述。在之后的閱讀中，雖然熙熙解讀的故事內容往往與繪本所表達的內容不符。但是在解讀內容時，熙熙開始關注到人物角色的情緒變化，并結合自身經驗嘗試做出了解釋，這說明他進入了下一個發展階段。

三、教師觀察與支持

（一）尊重幼兒，支持幼兒的獨特見解

雖然閱讀的準確性是培養幼兒閱讀理解能力的重要組成部分，但是針對幼兒的自由閱讀活動，教師可以不用要求幼兒對繪本做出正確的解讀。教師要注重培養小班幼兒的想象力和創造力，引導幼兒結合自身經驗，將畫面中的多個信息進行重新組合，創造出一個新的故事。教師要充分尊重幼兒，為幼兒營造寬松的閱讀氛圍，讓幼兒樂于大膽地表達自己的想法、大膽地想象。

（二）耐心等待，讓幼兒自己“看到”

不同幼兒的閱讀能力不同。教師要耐心等待，支持幼兒自主發現、自由探索，讓幼兒在自我建構的過程中了解繪本中的主要信息。教師要從幼兒的立場出發，結合個體經驗鼓勵幼兒，對幼兒提出引導性的問題。例如，根據幼兒的閱讀情況，教師可以適時提出一些開放性的問題，如：“你看到了什么？”“發生了什么事情？”或是結合幼兒的興趣點來進行追問等，幫助幼兒自主發現、慢慢“看到”繪本中的隱藏信息，進而增強幼兒的自主閱讀能力。

（三）結合經驗，慎重選擇繪本內容

幼兒對某一繪本的理解容易受繪本自身特征（如主題、信息量、呈現方式等）的影響。一方面，教師要根據幼兒的發展水平，選擇合適的繪本素材，為幼兒提供多種不同難度的繪本，讓幼兒“看得懂”“想看”“愿意看”;另一方面，教師要時刻觀察幼兒的閱讀表現，根據幼兒的閱讀反饋及時調整閱讀方向，注意繪本內容的遞進性，不斷推進幼兒自主閱讀能力的發展。

（四）同伴共讀，增強閱讀能力

在小班自主閱讀中，教師要重視同伴共讀的促進作用，鼓勵幼兒之間共同閱讀、交流經驗，幫助幼兒不斷重新建構自己的認知，引導幼兒獲得新的閱讀技巧。在同伴共讀中，幼兒可以從同伴所觀察到的內容出發，啟發智力，促進自身觀察能力和學習能力的發展，以更好地進行自主閱讀。

（五）豐富生活，提升理解的深度

結合案例，筆者發現，小班幼兒的閱讀活動都是基于自身的生活經驗來進行的。只有幼兒具有豐富的生活經驗，他們在閱讀畫面時才能有更加豐富的理解和體會。因此，教師可以結合角色游戲、閱讀活動、親子游戲、社會實踐活動等多種形式，不斷豐富幼兒的生活經驗，進一步拓展幼兒對繪本內容的理解深度，幫助幼兒積累豐富的知識。

綜上所述，教師要注重培養小班幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，引導幼兒掌握有效的閱讀方法，提升幼兒的自主閱讀能力，促進幼兒身心的健康發展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區成大實驗幼兒園）FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A