如何優化教師的教學行為

魏子堯

近年來，人們越來越關注幼兒教育，對幼兒教育的質量也提出了更高的要求，而教師的教學行為是影響幼兒教育質量的重要因素。所以，教師要時刻關注自己的教學行為，并采取一些正確的方法，優化自己的教學行為，以進一步增強教學效果，提高幼兒教育的質量，進而促進幼兒的全面發展。

一、影響教學行為的因素

（一）教師的教學觀念

我國作為一個文明古國，自古就重視教育，有著博大精深的教育傳統和教育思想。在傳統觀念里，“天、地、君、親、師”是非常重要的，“師”即指教師。由此可見，教師在人們心中的地位是很高的。受傳統教育思想的影響，部分教師在教學中產生了“以教師為中心”的思想，使幼兒成了被動學習者，這不僅降低了幼兒的學習興趣，也減少了幼兒主動思考的機會，無法有效增強幼兒的學習能力，也不利于提高幼兒教育的質量。

同時，家長都有“望子成龍，望女成鳳”的期望與要求，并希望教師能積極傳授文化知識，讓幼兒不要輸在起跑線上。部分家長會忽略幼兒的身心發展規律，給幼兒施加壓力。而部分教師受家長錯誤教育觀念的影響，在教學活動過程中優先關注幼兒智力的發展，再根據幼兒的表現設置其他課程，提升幼兒的其他技能，這不利于幼兒的全面發展。

（二）教師的傾聽與提問

在教育過程中，教師的傾聽與提問起著重要的作用。通過傾聽，教師可以知道幼兒的心理需求;通過提問，教師可以進一步了解幼兒的具體情況，進而幫助幼兒發現問題、解決問題。具體來說，教師傾聽幼兒的想法體現了教師對幼兒的尊重與關愛。通過傾聽幼兒的表達，教師更容易了解幼兒的真實想法，有助于設計有效的提問，增強教學活動的效果。同時，在教學過程中，提問是最直接的交流方式，有助于加強教師和幼兒之間的聯系。教師通過提問，可以吸引幼兒的注意力，加深幼兒對知識的理解。教師在教學過程中應以傾聽和提問為主，先傾聽幼兒講述問題，再設計有針對性的提問，啟發幼兒主動思考，推動教學活動順利開展。但在教學過程中，部分教師為了達成教學目標，以講解知識和提問為主，較少傾聽幼兒的表達，忽視了幼兒的真正需求。此外，有的教師擔心幼兒的回答偏離教學內容，會設計封閉式的提問;有的教師注重幼兒對知識的掌握，會設計簡單的提問。這使得幼兒缺少表達自我、展現自我的機會，無法促進幼兒的主動思考和深度學習。

（三）教學方法的選用

教學方法也是影響教師教學行為的重要因素，面對種類繁多的教學方法，教師在選用時要仔細考慮。每項教學活動都有其適合的教學方法，教師選用適合的教學方法會起到事半功倍的作用。例如，直觀演示法更容易刺激幼兒的感官，激發幼兒的學習興趣。大多數教師喜歡用直觀演示法進行教學，通過圖片、視頻、音頻等，讓幼兒直觀地了解事物，加深幼兒對教學內容的理解，從而幫助幼兒更高效地學習知識。但教師應明白并不是所有的教學活動都適用直觀演示法。例如，在科學活動中，教師帶領幼兒進行科學小實驗時，會優先借助道具為幼兒演示操作過程，這有利于幼兒更加直觀地觀察事物的變化，但教師不宜全部操作演示，而應適當留白，給幼兒想象的空間，引導和鼓勵幼兒動手操作，以增強幼兒的實踐能力。又如，在美術活動中，有的教師會為幼兒提供范畫，有的教師會借助多媒體展示多張圖片，讓幼兒尋找靈感進行繪畫。實際上，幼兒擁有豐富的想象力和創造力，教師優先展示實物，會沖擊幼兒的視覺，從而影響幼兒想象力的發揮。

二、優化教學行為的方法

（一）更新教學觀念

樹立正確的教師觀、兒童觀和教育觀是教師優化自身教學行為的前提和基礎。教師應根據時代的發展趨勢和國家的政策、方針等，及時調整與更新自己的教學觀念，以保證幼兒教育的效果。

首先，教師要從知識的傳授者轉變為幼兒學習的引導者，不僅要教給幼兒知識，還要教會幼兒運用知識。在教學活動中，教師應積極啟發和引導幼兒思考，將學習的主動權歸還給幼兒，并給予幼兒充足的實踐機會，讓幼兒通過動手操作學到相應的知識，引導幼兒通過主動思考發現問題、解決問題，以切實增強幼兒的各項能力。

其次，教師的教學觀念要從“以教師為中心”向“以幼兒為中心”轉變，把幼兒看成是發展中的人、獨立的人和有巨大潛能的人。教師要相信幼兒是有能力的學習者，積極開展貼近幼兒生活的各項游戲活動，讓幼兒在生活中學習，在游戲中成長。教師還要選擇符合幼兒身心發展規律的教育內容，讓幼兒獲得更好的發展。同時，教師要思考“幼兒是怎么想的”“幼兒對什么感興趣”“如何講解幼兒才能接受”“能否讓幼兒獲得發展”等問題，處處站在幼兒的角度考慮問題，確定教學方案，優化教學行為，促使幼兒更主動地學習知識。教師應認真觀察幼兒的行為，與幼兒積極溝通，了解幼兒的興趣需要，結合生活和游戲元素設計教學內容和教學形式，使課堂教學更加貼合幼兒的想法，以激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習能力。

最后，教師要多為幼兒提供實踐機會，并鼓勵幼兒大膽嘗試，讓幼兒多動手操作，以促進幼兒的全面發展。教師可以多組織幼兒開展戶外活動，如郊游、參觀科學館、參觀博物館等，還可以將消防員、警察等職業人員請進教室，讓他們給幼兒講解相關的知識，拓寬幼兒的知識面。

（二）認真傾聽，提高提問的有效性

有人說：“耳朵是通向心靈的路。”由此可見，傾聽在溝通中的重要性。在師幼互動中，傾聽是教師了解幼兒想法最有效的方法，也是拉進師幼距離的重要法寶。教師要做一個有心的傾聽者，認真傾聽幼兒的表達。首先，教師要給予幼兒親切的關懷，讓幼兒感受到尊重與關愛，促使幼兒主動講述自己的想法。其次，教師要認真傾聽幼兒的表達，并在此過程中積極思考“幼兒為什么會這么說”“幼兒當前最需要什么”“幼兒希望得到什么回應”等問題。最后，教師要給予幼兒熱情的回應。

在了解幼兒的想法和內在需求后，教師在教學過程中應設計有效的提問，以提高幼兒教育的質量。同時，在結合有關知識進行提問時，教師不應預設答案，而應根據幼兒的回答及時調整問題，以保證提問的有效性。在設計提問時，教師應注意以下五點：在提問數量上，要注意精簡，減少重復;在提問方式上，要以開放性的問題為主，減少封閉性的問題，問題要具有啟發性、多樣性，以促使幼兒積極思考;在提問時機上，要注意幼兒的反應，給幼兒留有思考的時間，不宜過快、過多;在提問難度上，不要過于簡單、機械，要有邏輯性、順序性，由易到難，層層深入，以支持幼兒進行深度學習;在提問類型上，要根據幼兒的回答及時調整，要設計推斷性、描述性的提問。此外，教師要為幼兒創造一個良好的語言環境，與幼兒積極溝通，鼓勵幼兒，提高提問的有效性，讓幼兒想說、敢說、會說，以更好地促進幼兒的發展。

（三）靈活選用教學方法

教師的教學方法在一定程度上影響著幼兒的學習方式和學習效果。教師應根據教學內容靈活選用教學方法，以增強教學效果。

首先，教師應在國家教育方針、政策的指導下，根據教學規律和教學原則，依據幼兒的認知和思維特點，選擇適合幼兒身心發展規律的教學方法。

其次，教師要注意教學方法的交替性，即根據具體的教學情境，靈活運用多種教學方法，使教學過程更具新意，以激發幼兒的學習興趣，促使幼兒集中注意力認真聽講，從而增強教學效果。

再次，教師應充分利用多媒體設備，及時更新教學方法。教師可以利用多媒體展示與教學內容有關的圖片、視頻或音頻，調動幼兒的多種感官，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動參與教學活動，從而增強教學效果。

最后，幼兒園每個領域都有自己的獨特性。在教學過程中，教師應根據幼兒園五大領域的獨特性，根據幼兒的認知和思維特點，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，靈活地選用教學方法，以增強課堂教學的效果，提高幼兒教育的質量，進而促進幼兒的全面發展。例如，在社會領域，教師可以多采用參觀法和情景教學法;在語言領域，教師可以多采用談話法和討論法;在科學領域，教師可以多采用實驗法、直觀演示法和探究法;在藝術領域，教師可以多采用練習法和欣賞教學法。

教師的教學行為對幼兒的發展、教學目標的實現和教學效益的達成有著重要的影響。因此，在教學活動中，教師要及時更新自身的教學觀念，時刻關注自己的教學行為，認真傾聽幼兒的想法，提高提問的有效性，并根據幼兒的認知特點和身心發展規律，靈活選用教學方法，以提高幼兒教育的質量，為幼兒的全面發展奠定基礎。

（作者單位：吉林師范大學）FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A